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德育,通常意义上指思想和品质教育,它是学校教育核心.历史学科是全面推进素质教育一门基础学科,历史教育是中学教育重要,中学历史教学蕴含着丰富德育思想,德育内容,德育方法.通过历史学科德育教学,可以丰富学生知识,启迪学生智慧,陶冶学生性情,涵养学生德性,提高学生史学素养,培养学生形成正确历史观,最终促进学生全面发展.
普通高中历史课程根据历史学科和历史教学特点,全面发挥历史教育功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明,爱国主义,陶冶关爱人类情操.通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界发展大势,增强历史洞察力和历史感.历史教学是人文学科核心课程,其核心是与人格形成.
通过普通高中历史课程学习,扩大掌握历史知识范围,深入地了解历史发展基本线索,对历史唯物主义基本理论和方法有所了解,初步认识人类社会发展基本规律,学会运用科学理论和方法认识历史和现实问题,形成科学世界观和历史观,树立不断完善,为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运人生理想.
老师是课堂设计者和指挥者,是学生智慧启迪者和挖掘者,更是学生心灵塑造者和培育者.因此,发挥历史教学渗透德育作用,没有高素质历史教师是根本不可能.教育家蔡元培先生说教育是帮助被教育人,给他能发展能力,完成他人格,于人类文化上能尽一责任,而不是把被教育人造成一种特别器具,给抱有他种目人去应用.这些观点了教育本质特征.着名历史学家白寿彝先生曾说过历史教育关键主要有,第一条讲道理,第二条讲人类自然道理,第讲历代治乱兴衰.这中,第一条是最紧要,也,学历史首先就是要懂得道理.历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出为什么要学历史为了学会.
在教学过程中,过于偏重课本知识传授,忽视学生人格养成,情感体验.历史教学既要注重知识学习,又要关注培养学生情操.在历史课堂教学中,教师对历史概念,历史事件,历史人物语焉能详,头头是道,传授知识重点难点突出,学生掌握知识也详细扎实,这本来无可厚非,在教学过程中往往把历史教学演变成了纯知识点传授,忽视课本中德育因素,这就造成学记硬背,机械模仿,照本宣科,,学生变成教师和课本传声筒,缺乏主体参与互动和能动思维,学生难以形成历史思维和创新能力.有教师不学科特征区分,把历史教育变成了教育,历史变成了史.课课要渗透,在教育,生搬硬套,牵强附会,使历史教育演化教育,在教学过程中,过于偏重课本知识传授,忽视学生人格养成,情感体验.历史教学既要注重知识学习,又要关注培养学生情操.在历史课堂教学中,教师对历史概念,历史事件,历史人物语焉能详,头头是道,传授知识重点难点突出,学生掌握知识也详细扎实,这本来无可厚非,在教学过程中往往把历史教学演变成了纯知识点传授,忽视课本中德育因素,这就造成学记硬背,机械模仿,照本宣科,,学生变成教师和课本传声筒,缺乏主体参与互动和能动思维,学生难以形成历史思维和创新能力.有教师不学科特征区分,把历史教育变成了教育,历史变成了史.课课要渗透,在教育,生搬硬套,牵强附会,使历史教育演化教育,
把历史课上成课,刻意把知识德育化,久而久之,渗透变成了,教育变成了,这完全了历史学科教学旨.割裂了历史教育与学生生活世界关系,使德育渗透与现实生活脱节.有教师对发生在学生身边事充耳不闻,视而不见,关着门教书,把学生接受知识容器,照本宣科,使历史学科德育渗透为假,大,空死,学生成长过程中情感体验和做事经历感受,导致历史教学中德育渗透滞后.学校活动是整个社会在文化活动中最效力一种文化活动,学校文化功能是其他任何社会组织所不能比拟.现代学校一个重要功能就是将上一代文化内容经过价值和取舍,去粗取精,去伪存真,给下一代.为了达成学校教育以上功能,学校地利用各种因素,形成独特价值观,,手段,语言,和制度文化特质.学校文化导向功能,凝聚功能,规范功能.学校仅靠传统资源优势未必能在激烈教育竞争中胜出.优秀校园文化孕育出优秀学校教育,优秀校园文化线;加强以文化建设为重要内容内涵建设,走规模,结构,质量和效益相统一发展之,形成学校整体优势,形成学校核心竞争力.学校文化是校园文化核心,是学校灵魂,是育人目标高度概括.学校不对学校传统继承和发展,还应是时代集中体现,表现师生共同价值取向,行为方式和工作目标,突出表现在校风,教风和学风上.要认线;提炼本校优良传统,紧密结合时代,努力营造团结和谐,开拓进取,求实创新学校.学校要通过校微,校歌,校报校刊,校树,校花和校风,教风,学风宣传牌等物质载体表现,让师生耳濡目染,受到校园熏陶和激励.把历史教育变成教育,历史变成史把历史课上成课,渗透变成,教育变成把历史课上成课,刻意把知识德育化,久而久之,渗透变成了,教育变成了,这完全了历史学科教学旨.割裂了历史教育与学生生活世界关系,使德育渗透与现实生活脱节.有教师对发生在学生身边事充耳不闻,视而不见,关着门教书,把学生接受知识容器,照本宣科,使历史学科德育渗透为假,大,空死,学生成长过程中情感体验和做事经历感受,导致历史教学中德育渗透滞后.学校活动是整个社会在文化活动中最效力一种文化活动,学校文化功能是其他任何社会组织所不能比拟.现代学校一个重要功能就是将上一代文化内容经过价值和取舍,去粗取精,去伪存真,给下一代.为了达成学校教育以上功能,学校地利用各种因素,形成独特价值观,,手段,语言,和制度文化特质.学校文化导向功能,凝聚功能,规范功能.学校仅靠传统资源优势未必能在激烈教育竞争中胜出.优秀校园文化孕育出优秀学校教育,优秀校园文化线;加强以文化建设为重要内容内涵建设,走规模,结构,质量和效益相统一发展之,形成学校整体优势,形成学校核心竞争力.学校文化是校园文化核心,是学校灵魂,是育人目标高度概括.学校不对学校传统继承和发展,还应是时代集中体现,表现师生共同价值取向,行为方式和工作目标,突出表现在校风,教风和学风上.要认线;提炼本校优良传统,紧密结合时代,努力营造团结和谐,开拓进取,求实创新学校.学校要通过校微,校歌,校报校刊,校树,校花和校风,教风,学风宣传牌等物质载体表现,让师生耳濡目染,受到校园熏陶和激励.把历史教育变成教育,历史变成史把历史课上成课,渗透变成,教育变成
2,通过课题研究,教师要善于将历史榜样行为规范和学生现实生活中行为规范有机地联系起来,指导他们在个人与国家,集体,父母,同学,亲友关系以及在学习过程中学会处事.要从大处着眼,小处入手,培养教育学生以史为鉴,,习善成性,使学生树立自尊,自信,自强民族,为中华民族自立于世界民族之林,实现全面振兴而奋斗.
3,通过对本课题研究,整体提升历史教师素质,历史教师不仅要有心灵美,还要有宏博,专精,扎实专业知识功底.同时促进学校德育工作发展.
课堂教学是德育工作主渠道,历史课堂教学德育渗透是德育工作一块主阵地和一条有效途径,既突出时代感,又呈现感,让教育回归生活,融入生活,让德育强调知识,能力,情感态度,价值观整合,并以感受体验基础,以学生为中心,以新课程实施为契机,以历史课堂教学为主阵地,从合理组织历史课中德育资源为突破口,采用生动活泼教学方法,引导学生参与体验历史和现实,综合探究历史和现实问题,引导学生形成爱国主义,国际主义,民族,形成科学世界观和价值观,这也是本课题研究主要目标.
一系列丰富多彩历史课外活动,使寓教育于活动之中.激发学生爱国主义热情.爱国主义是一个国家和民族向心力及支住,是中学历史教学对学生进行德育渗透主题.在实践活动中,培养学生合作意识和社会责任感.
3,现代素养培养.培养学生自信心,责任心,宽容心科学意识,意识
中华民族以勤劳勇敢着称于世,在五千年文明史中,中华民族传统美德,传而铸人品,源远流长,精深,深深扎根于神州大地.传统美德教育是中学历史教学中一个重要内容.我们应该重视历史学科功能,寓传统美德教育于历史教学之中,晓之以理,动之以情,导之以行,使中华民族传统美德继承并发扬光大.
忘记过去就意味着.我们应该牢记中华民族近代史,不忘国耻.在教学中,循着历史发展对学生进行教育,我们应使学生了解中国人民反对外来侵略和,,争取民族和解放,,浴血奋战和业绩,使学生知道今天幸福生活来之不易,这是极好传统教育.
近在本土本乡许多历史文物,遗址可供学生参观,考察,有些史实还可以让学生调查访问,一些感性知识,培养学生情操.重视和加强乡土历史教学,可以使教学内容更,更丰富.学习乡土历史往往使学生激动,热爱家乡,热爱祖国思想感情自然会在他们心中潜滋暗长,正所谓随风潜入夜,润物细无声,这是空洞所无法替代.正如陶行知先生所说,生活即教育,社会即学校,利用校外课程资源,使德育社会化,生活化,让学生回归生活基础,亲近自然,引导学生体验更高境界,方能培养出个性化多元化健康发展一代新人.
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