前几天听了一节课，课堂生互动的热闹，但总感觉学生的思绪停留在历史的上，课堂中教师简单的设问激不起学生思维的波澜，为了更好的调动学生的思考，培养学生的历史思维能力，只有在备课时就要精心设计课堂中所要提出的问题，只有提出思维属性较高层次的问题，才会引起学生积极思考。前几天听了一节课，课堂生互动的热闹，但总感觉学生的思绪停留在历史的上，课堂中教师简单的设问激不起学生思维的波澜，为了更好的调动学生的思考，培养学生的历史思维能力，只有在备课时就要精心设计课堂中所要提出的问题，只有提出思维属性较高层次的问题，才会引起学生积极思考。
大教育家陶行知先生曾曰:“发明千千万，起点是一问，不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”从陶行知的话不难看出，智与愚的最大差别在于会不会问、善不善问。简单的设问激不起学生思维的波澜，只有提出思维属性较高层次的问题，即较难回答的问题，才会引起学生积极思考。这显然对教师提出了比较高的要求。因此，教师能否提出高质量的“为什么”会直接影响我们能否培养得出具有科学创新学生的问题。那么，如何才能提出教材中的疑难问题并加以解决呢?
首先，需要我们历史老师有一定的理论素养。提问题，如果提不到一定的理论高度，那么，其所提出的问题一定是很肤浅的。例如在“资产阶级的和团体的建立”一节中，在遍稽史料，仔细研究参考书之后，我提出了殖义加紧侵略和资产阶级思想的有何联系,这一较有深度的问题。学生讨论之后回答:(1)殖义的侵略促进民族意识的，激起爱国主义汹涌澎湃。(2)殖义的侵略客观上打击了旧的生产方式和旧思想，因而也就催化了新的生产方式和新的思想。(3)先进的中国人开始希望用思想来中国。这时，我指出恩格斯的一段话，“没有哪一次巨大历史灾难不是以历史的进步为补偿的”。同学们通过恩格斯的话去验证自己的结论，不仅让他们的结论找到了理论依据，还使他们的认识提到了一个新高度。这时候，学生历史思维能力在课堂疑难问题的提出与解决中得到了提高。
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