芳草不曾歇：随着材的投入使用，此前义务教育阶段在各地使用的不同版本的语文教材将被逐步取代。据报道，材采取“语文素养”和“人文”两条线索相结合的方式编排教材内容。 “语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。我认为，语文教材的语言设计活动应该体现学与用的结合，让学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读从而表达。
致远：材可谓是千呼万唤始出来，小学语文教材的编写，增强学生的读书意识是其中很重要的环节。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。 ”把课外阅读作为教材的组成部分，实现了课外阅读课程化、克服了课外阅读边缘化，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。在衍生阅读中，发挥学生学习的主体性，好学生的好奇心、想象力和求知欲，十分必要。
唐豆：对孩子来说，在任何教学过程中，空洞的用处都不大，靠和学习才更为有效。在这方面，读书、读好书、读古典诗词是一条捷径。翻开材我们发现，教材所选古诗文数量有所增加，体裁多样――小学有古诗文129篇，初中有132篇；从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品文，均有呈现。同时增设专题栏目，如小学的“日积月累”栏目，安排了楹联、成语、谚语、歇后语、蒙学读物等传统文化内容；初中的“综合性学习”栏目，围绕“友”“信”“和”等传统文化关键词，设计了一系列专题活动。读这些内容，生动而有趣。
spotlight：语文材中体现了一种读书意识：让孩子们从上学开始就愿意学语文，愿意阅读，能阅读，爱阅读。材在以往语文教学多偏重精读的基础上，引导一线教学重视多种阅读方法，如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书的阅读等，初中教材改“精读”为“教读”、“略读”为“自读”。虽课文数量有所减少，但是衍生阅读的数量大增，就是让语文课往课外阅读延伸，向学生的语文生活延伸。我们应该自主合作的学习方式。表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导现、自悟、自能的过程。
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