中文化对比下，中国人思辨性思维的不足已成为制约我们国家、民族的短板。这个短板的形成与我们不重视思辨性思维的培养有关。思辨性思维的缺席，让人的思维表面化、片面化、简单化，缺乏逻辑，缺乏。
历史教学，尤其是高中历史教学，培养学生思辨能力的教育不容缺席。但是，由于历史课标对能力目标的要求笼统，历史教育落后(例如课堂仍以教师讲授为中心)，历史教学方法陈旧(如重结论、轻思辨、重记忆、轻分析)，历史教学资源应用单一等因素，培养思辨性思维的教学一直是中学历史教学中最为薄弱的环节之一。因此，高中历史教学中必须重视和思考培养学生的思辨性思维。笔者认为，可以从以下三方面着手:
第一，课堂生成:构建以问题为中心的思辨型教学。思辨始于问题，提出问题、分析问题、解决问题，直接关系到学生思辨性思维的培养。构建以问题为中心的思辨型教学，需注意:(1)问题要明确，即明确课堂的主题或中心，还要注意该主题或中心与各个小议题的关系;(2)要创设问题情境，激发学生思辨兴趣;(3)要创新问题角度，体验思辨过程;(4)要注重问题的性、多元性和探究性，鼓励学生多角度论证问题，不设置标准答案。这要求学生的思辨起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方决问题;同时，概括、迁移能力强，善于组织分析，得出多种合理而灵活的结论。
第二，史料教学:培养学生论从史出的思辨型方法。对史料进行选择以判断其真实性，对史料进行甄别以分析其逻辑性，以及判断史料和结论的关联性，都关系到学生思辨性思维的培养。开展史料教学，培养学生论从史出的思辨型方法，应把握:(1)引导学生考证、去伪存真、由表及里的方法，学会选择、甄别史料，这是培养学生思辨性思维的基本方法;(2)引导学生归纳、比较、概括的方法，对史料进行整理，提炼、概括其中的观点。这个提炼、概括的过程就是思辨的过程，提炼、概括的结果标志着思辨的准确和深入程度;(3)引导学生根据史料来分析、评价历史事件、历史人物等，尤其是引导学生运用史论结合的方法阐述历史问题。总之，史料教学过程中要加强思辨型方法的和培养，引导学生紧扣史料的中心，多种角度地分析问题，能够有逻辑的、有条理地运用可靠史料论证观点，能够明确历史问题的前因后果、区别联系，解决历史问题或预测后果。
第三，凸显能力:开展激活学生思维的思辨型训练。教师在常规教学中加大以史料为载体的训练，还可以创新思辨型训练的方法，开展研究型学习、课堂辩论、撰写历史小论文等训练，从而改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，让学生在一次次的思想碰撞中得到潜移默化的提升。
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