下周一，浙江省初中科学课程30年高峰论坛暨科学教育国际研讨会正式拉开帷幕。除了全省各地的优秀科学老师及教研员参加，另外还有来自美国、等国家的十几位专家参与，规格之高，教研首创。这次活动，由杭州市西湖区教育局承办，由杭州市西湖区教师学校、杭州市保俶塔实验学校协办。
西湖区的初中科学教学，一直走在全省前列。西湖区教育局相关负责人说，自浙江省综合课程实施以来，西湖的初中科学教学走过了砥志研思、实践出新的三十年，走过了反思总结、多元融合的三十年，走过了披荆斩棘、硕果累累的三十年。
从1988年浙江省启动初中科学综合课程开始，西湖区进入涌动、先行的酝酿阶段，至2002年全面融入基础教育课程，历程主要经历了三个阶段：从单科教学合科教学，实现教师合科教学能力的提升；师立场学生立场，实现学教方式的变革；从学科知识核心素养，实现了培养目标向核心素养的。
这些年，学为中心的已经植入科学教师的教学行为和教学方式中，西湖区形成了一批在全省乃至全国范围内有一定影响的课堂教学的范例。比如十三中教育集团的小组合作学习模式，周浦中学、袁浦中学的导学课堂等。优秀教师队伍不断壮大，现有特级教师5人，国家级荣誉获得者5人，省级荣誉获得者13人，一大批市区名师茁壮成长。
1988年，西湖区开始实施综合课程，建立并完善名师工作室运行机制，推进西湖教育名师孵化工程，培养造就了一支高层次人才队伍。目前，西湖区已经有五位初中科学特级教师，五位名师分别建立了名师工作室，每个工作室的研究重点也各不相同。
汪建红是西湖区教师学校校长，也是西湖区初中科学学科的领头人，她的特级教师工作室已成为省内外“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”。
浙工大附属实验学校的唐跃华老师，特级教师工作室培养了一大批省、市教师，工作室先后荣获市、省“工人先锋号”称号。
十五中教育集团姚青山老师的工作室，充分利用活动契机与现代交流平台，以学科教学为抓手，以学生的个性发展为研究方向，促进教师专业成长。
保俶塔实验学校周华松特级教师工作室，在课程开发、实验教学、科学学科教学方法和导学课堂等方面取得了一系列成绩。
十三中教育集团陈苍鹏特级教师工作室，开展以学为中心的实验教学研究，培养青年教师的实践与研究的能力。
这些年，西湖区培养了一批又一批优秀的科学教师。其中，保俶塔实验学校校长周华松就是在西湖区成长起来的科学名师，今年刚被评上浙江省特级教师。周华松2000年进入十三中工作，尽管早已行政岗位，但一直在科学教学第一线。这些年，他在课程开发上花了很多心思，开设了“标本制作”“走出校园”“鸟类观察”“植物分类识别”等课外拓展活动，开发《叶脉工艺》《走进实验室》拓展性课程，有效培养学生探究和实践能力。他主编出版的《我与西溪》杭州西溪地理文化教育读本，已纳入学校综合实践课程必修内容，他主编的《人与》综合实践课程即将出版。目前，他带领老师架构学校STEAM教育课程体系，开发实施6个领域18门课程，提升学生的创新和实践能力。
在名师的带领下，如何从学校的实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究，也是西湖区科学教研活动的重要议题。西湖区教师学校鼓励各校开拓新的教研渠道，创研新模式，各个学校的校本模式越来越丰富。
比如三墩中学以培养青年教师为主题开展校本，多措并举，分层推进，搭建平台，教师专业成长进入快速道；嘉绿苑中学的校本以学校文化为切入点，以“四抓六课三要素”为抓手，内化教师基本功，提高教师教学技能；紫金港中学的分层走班制下的校本教研已经从课例研究开始课型研究，十三中和袁浦中学以省市课题引领、项目驱动来开展系列活动，领衔，全员参与；保俶塔实验学校和申花校区以专家引领、同伴互助的形式进行课例研究，立足课堂教学变革，历次活动展示在全市乃至全省具有辐射效应，教师参加省市竞赛类活动获累累。
这几年，西湖区的科学教师具有教育教学的强烈问题意识和积极研究态度，取得了丰厚的教科研，近3年来就有省级立项课题5个，在全国、省、市获的课题与论文共计385项。
说起西湖区的初中科学，不能不提优秀教研组的建设。以十三中为例，作为浙江省特级教师工作室和杭州市初中科学名师培养，十三中的科学教研组不仅在杭州市起到引领辐射作用，在全省也具有较大影响力。
每个学科都有特质。科学的特质是什么？实验学科——这是十三中科学组对学科的精准定位。动手动脑学科学，围绕这个特质，教研组经过多年积淀，逐渐形成了一套严密的教学思体系，潜移默化地渗透在每位老师的日常教学中。
在这套体系中，首要的基石是让学生多做实验，从实验中真正学到知识。为了让学生有更多动手机会，学校不仅给每位科学老师配备了最先进的实验器材，还给学生配备了实验包，三人一组。几乎每堂科学课上，都有一大段时间是专门安排相应实验的。
老师们还创造性地开发设计了许多教材中没有的生活实验，除了课上做，还搬到家里做。一根吸管、一个电吹风、一个乒乓球、一截链条、一颗种子，甚至一点糖一点盐等，在师生的奇思妙想下都可以成为实验药品和实验器材，蕴含着各种科学原理。
一个完整的学习过程，归纳整理是必需的。如何让这个环节更有效，对知识查漏补缺，让整个架构更扎实？教研组又引入了“思维导图”的方法，从2012年开始，思维导图在教师教学备课、学生课堂笔记以及复习中的应用大面积铺开，它使思考放射化、可视化，它使知识组织网络化。“复习时看效率特别高，哪里没掌握好，也能很清楚地发现。”现在，十三中教育集团的很多学生都学会了用思维导图。
课堂是教育的主战场，课堂是教育发展的核心地带。如何让老师们看到更多优质的课堂？2012年，西湖区在全区8所课改实验学校中进行课堂教学实验，提出了“以生为本、以学定教、共同发展”的课改，积极与探索“学为中心”的教学实验，转变学生学习方式、转变学体关系、以促进有效学习为目标，开展区域性的“合作导学”多课型研究与实践。2013年启动西湖区首届课改“课堂节”活动，课堂节上，各个学校的老师进行PK，每一届“课堂节”都给全区中小学老师带来惊喜与收获。
西湖区教师学校校长汪建红，是初中科学特级教师，也是十三中的老校长。汪建红1981年参加工作，她了科学合科教学的30年发展历程。
汪建红说，初中科学课程，有三个比较重要的发展阶段。第一阶段是2002年，国家正式颁布科学课程标准，浙江省也正式开始使用新的科学教材，汪建红全程参与初中科学教材的编写。回忆起那段经历，汪校长很感慨：“不管是对自己的专业成长，还是对西湖区的科学教育，都很重要。”
汪建红回忆说，刚开始推进合科教学并不容易，原来每位老师只教物理、化学、生物、地理中的一门学科，现在一下子要教四门学科，对老师们来说是挑战。除了知识体系和学科思维方式的转变，更重要的是转变老师的情感和态度，使老师们发自内心地喜欢上科学。不过，大部分老师决心很大，合科教学成功对学生们来说，是一件很好的事情。那时候，就出现了老师和学生一起学习的情景，科学老师相互之间会追着问跨学科的问题。老师们的学习热情很高，有时候在实验室为了做成一个实验，一待就待很久。
第二个阶段是2012年左右，国家发行了修订版教材，汪建红作为浙江省的唯一代表，参与了国家科学课程标准的审定工作。这个阶段，师立场学生立场，实现了学教方式的变革，科学学科的特质更加凸显。
第三个阶段是2016年左右，随着课程进入深水区，这个阶段关注深度学习，以“解决实际问题”为突破口。越来越多的老师发现，光靠一门学科不能解决问题，这时候，课程从单一学科多元融合，出现了STEM课程。
回忆这些年的课程，汪建红很有感触：“我们的课程都是关注学生的可持续发展，我们一直在研究，学生想象中的科学课堂是什么样的？我们做过一项调查，学生说，他们喜欢的科学课堂是可以发言、自己动手实验、和同学们一起探讨的。我们一直认为，探究是科学学科特有的方式，真正关注学生的学习，要像科学家们那样去探究科学的奥秘。”
这些年，西湖初中科学教学“以生为本、以学定教、共同发展”的课堂教学观，以“先学后教”的撬动“学教方式”的转变，在导学课堂、小组合作学习、信息技术融合等多元课堂学教模式示范引领下，学生在自主、合作、探究的学习方式下，创新和实践水平不断得到发展，在全国、省市等创新大赛，乃至国际赛事上成绩斐然。
比如，紫金港中学卢安迪在第32届全国青少年科技创新大赛中获得STEM杰出项目；保俶塔实验学校朱睿喆获得第12届DI创新思维中国区总决赛二等；公益中学何一苇获得第32届全国青少年科技创新大赛铜；今年5月，DI创意思维大赛2018全球总决赛在美国立大学举行，保俶塔实验学校的“塑月”队在工程类挑战中学组93支队伍中，荣获全球第六名……
“STEM”是科学、技术、工程、数学四门学科英文首字母的缩写。2014年开始，西湖区开始尝试在区域部分学校推进STEM课程。西湖区教育局和西湖区教师学校全力引导学校结合自身特色，创造性开展STEM项目的实践与创新，探索建立STEM教育课程体系，并组织开展STEM相关教育研讨、交流活动，努力打造一支综合素质强的师资团队，形成以保俶塔实验学校为核心，向全区中小学校辐射的STEM教育区域特色。
2016年12月，西湖区承办了中美STEM教育论坛活动，成立了区综合学习与STEM教育研究联盟，确立了27所综合学习与STEM教育的种子学校，开展了种子教师的培育项目。2017年，西湖教师代表在第二届中美STEM教育论坛上做了专题发言。2018年5月，西湖区教育局组织STEM教育与综合学习专题团赴美国考察学习；7月1日至7日在保俶塔实验学校观摩浙江-印州STEM平移项目活动。保俶塔实验学校入选全国STEM首批领航学校、浙江省STEM教育种子学校，其CCTSS创新实验室获得“全国十佳”STEM空间的称号。学校王理副校长和杭州市钱塘外语学校的许春莲老师入选全国首批STEM教育种子教师。
保俶塔实验学校的STEM课程体系非常完善。以“海洋探秘”为例，这项STEM课程设计了三项主题任务，分别调查不同形状船的优缺点；检索船只的主要结构和稳定性能的影响因素；调查破冰船的结构、原理和性能特点。科学教师吴超善介绍说，海洋与初中科学课标中的许多重要概念都有关联，如生态系统、浮力、酸碱度以及洋中脊等，非常适合作为STEM课程学习领域。课程融合了多学科内容，包括破冰船、浮标和潜艇的结构设计，以及极地气候、海洋气候的研究，还有对极地生物和海洋生态的探索，同时也涉及人类探索海洋的发展历史。
保俶塔实验学校学生在自主探索的过程中，还进行了一系列小创造，比如土壤湿度器、作业倒计时提醒、上课瞌睡提醒器、定时护眼灯、擦黑板机器人等等。
西湖区教育局相关负责人说，接下来初中科学课程，将聚焦核心素养，从单一学科多元融合，引领学生深度学习，会越来越重视学生解决实际问题的能力。
欲女经