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美国当代教育家舍恩通过对技术理性批判,肯定了教师这一专门职业,并为教师专业化奠定了理论基础.他在反思性实践者――专业人员是如何思考中指出,教师是典型反思性实践者,教师专业知识是在对行动反思和在行动中反思中,当实践者如此反思时,就会实际情境中研究者,并在这种过程中正式和严谨专业知识,而且这种知识是默会、直觉,行动中知识.
高中政治教师有关论文范例;学科知识,有关教育学活动知识.美国教育家舒尔曼特别强调有关内容知识,主要包括两类学科知识和学科教学知识.他定义了构成教学知识基础七种类别知识学科知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及学习特点知识、教育环境知识和关于教学目和价值知识.
传统教师专业知识研究基本定位于学科知识教育学知识模式.而针对学科教育背景,比较扎实地就学科教师专业知识发展进行深入研究甚少.更何况,对于高中政治这样一门特殊学科,国外学者没有也不可能进行深入研究,国内关于高中政治教师应该具备什么样专业知识,在一些论文中有所涉及,但也不够系统.但从几十年几乎大学本科师范教育思想政治教育专业课程体系,可推断出比较公认高中政治教师应具备专业知识.我们认为,林崇德教授等学者从教师专业知识功能出发分类（本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识）既较全面地刻画了教师专业知识内容,又清晰明了.因此,我就以此分类模型为依据解析高中政治教师专业知识结构.
1.高中政治教师本体性知识.本体性知识即学科专业知识.一直以来,教师学科专业知识都被放在首位.对于高中政治教师而言,本体性知识就是指高中政治教师所特定学科知识,主要包括相关政治理论学科基础知识和政治理论发展史基础知识.
（1）相关政治理论学科基础知识.政治理论基础知识是政治教师教学基础,是政治教师专业知识结构中主要.教师对基础知识有完整、系统、精深掌握,在教学中统观全局地教材内容.（2）相关政治理论发展史基础知识.从相关政治理论发展角度来说,发展史集中体现了政治主要概念、理论发展历程,包含着认识论和方法论因素,包含着深刻政治理论和观念变革,包含着探索者思索、创造、艰辛与悲欢.
2.高中政治教师条件性知识.条件性知识是教师所教育学、心理学知识,涉及教师如何教问题和如何使用教育学和心理学知识把学科知识转化为学生可以理解知识,是对本体性知识传授起理论性支撑作用知识.条件性知识是教师顺利进行教学重要保障.对高中政治教师来说,条件性知识包括一般教学知识和政治课教学知识.
（1）一般教学知识.一般教学知识范围相当广泛,包括教育科学理论、心理学基本理论、教育心理学、教育改革与实验以及现代教育技术知识等.政治教师全面系统地掌握一般教学知识,确立先进教育思想,正确选择教学内容与方法,把所掌握知识与技能科学地传递给学生,促进学生全面发展.（2）政治课教学知识.由于高中政治课理论性、时政性、教育性等特征,因此高中政治课教学于其他学科教学特征.新课程对高中政治课教学提出了许多新要求强调政治课教学是教知识技能、教技巧,还要教政治思想方法,把政治学术形态为教育形态,努力去体现政治课文化价值和政治课教育价值；注重政治理论与实际联系,发展学生应用意识和实践能力.
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