有效的合作学习，能够学生的潜能，激活记忆，。新课程的这种正逐渐深入到语文课堂，使课堂教学呈现出一种良好的发展趋势。这种在践行的过程中，应根据教学内容和学生的实际情况，做大量的教学准备和积极的课堂组织和，才能提高合作学习的有效性。
在合作学习中我们经常看到一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；还有一部分学生，虽然也能积极参与合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组面前局促不安、胆怯。尽管这些学生有自己的想法，但是，害羞心理使其失去了表达自己观点的极好机会；小组热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
以上合作学习都未能充分发挥学生的思考能力，表面上热热闹闹的教学课堂，实质上教学效果大打折扣。笔者认为在教学实践中，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
要合作学习的成功，教师须做大量的教学准备和积极的课堂组织和。教师在合作学习中要求组长在小组学习时起到组织和协调作用，以便更好的预习。平时有较多的和必要的指导，学生已经能熟练的掌握这种合作的方式，逐渐养成合作意识和协作，确保合作顺利地开展。教师备课时仔细揣摩小组学习任务，提出的问题要有交流的价值。
调节好学生由集体讲授向小组学习过渡的心理准备。说明学习任务，评价小组的标准，提出期望。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
教师要及时总结评定小组的合作情况，表扬具有合作的小组，对合作失败的小组指出原因和商量改进的办法并对下次活动提出。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师更要做的是引导工作。教师需要概括和提炼学生已发现的结论，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。
教师在新的课程下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的，教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握学生是学习的主人这根主线，让小组合作学习在新课标的中焕发独特的魅力。
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