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摘要素质教育背景下,农村小学数学老师现存逻辑表述缺失,绝非简单数学功底深厚与否问题,而是一项兼跨小学数学、语文素养、形式逻辑及小学心理逻辑表述艺术,应因人而异、综合提高.
关键词小学数学老师逻辑表述艺术
中图分类号G62文献标识码A文章编号16739795（2013）06（c）020301
小学数学老师课堂逻辑表述,是一项兼跨小学数学、语文素养、形式逻辑学及小学心理学综合性教学艺术.深谙此道,并践行于课堂者,必事半而功倍、教学质量上乘；反之,则事倍而功半,不得要领.现就小学数学老师逻辑表述艺术坦陈如下.
（1）语文素养低下,逻辑表述欠条理.农村小学数学老师,学历不高、偏科者多,之所以从教数学,多数人并非因数学功底多么深厚,而使然于学科基础相对强项或教学需要.故此,其语文基础相对弱化可想而知.此,教学中从名词术语正确含义,到代词副词辨析,难免逻辑表述不清、不准.
（2）数学术语含糊,内在逻辑支离.小学生对数理接受尚处启萌阶段,对枯抽象数学术语,实难理解和接受.因此,深谙个中教育规律老师,无不力求数学术语准确表述与解释,并紧扣题型数学逻辑.以四年级上册数学广场中怎样烙饼更合理为例,如表述逻辑支离就难以讲明关键点及窍门所在.
（3）结构流程欠思,课堂逻辑失谨.教学结构设计,贵在纵横交错,横向上――教学目标、教学原则、教学流程、教学策略等内容,紧密关联；纵向上――教学环节（流程）相互联系.规范教学结构,应包括学生预习、导入、讲解或讨论、作业、小结等环节.恰缘此流程欠思,导致课堂逻辑失谨.
（4）方式方法欠妥,教学逻辑错位.成功教学不在于教,而在于学,尤其在于使人学.在数学这门以严谨和繁难著称,尤其强调学生主动学习能力和求知欲学科中,使人学尤显重要.可惜,教学压力、个人素质等原因,尽管传统满堂灌式教学法已然被摒弃,但仍不乏教学逻辑现实错位.
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逻辑方面有关论文范文扫几句前提,未待问题提出,即能从已知各要素、要点中,清楚地洞悉到两个内在要点一是各要点之间内在联系是什么；二是这种内在联系,已然告知了什么要素及如何求解如是培养学生思维系统性,必有助于提高学生应用题解题能力,奠定良好数学思维品质.
（6）逻辑表述形象物化性.小学数学在课题分类、题型解析等方面,升级图文并茂版后,使抽象数学逻辑表述,转为形象物化配图解析.这一教材新趋,本无可质疑,值得反思是,教学习惯、方式差异,有人在教学中却忽视了这些阅读版启智功效,不仅未能利用,而且不善于探掘图文外表述方式.如平行四边形和梯形一节中垂直与平行问题,有老师仅限教材中所列单杠、双杠等4例对应讲解；有人则在按图解析同时,拿一根长绳、几根长板条,让学生们当堂演式何为平行、垂直、梯形、平行四边形各个关键点是什么后者无疑更形象物化、易被理解.
小学数学老师课堂逻辑表述,主要归因于老师综合素养――亦如诗人所云功夫在诗外.对策着新为、持恒功于逻辑表述内在联系性、准确凝炼性、排它取舍性、循序渐进性、思维系统性、形象物化性,或为本源之策.
参考文献
1罗常培.语言与文化M.语文出版社,1989.
2郑永琴.素质教育课堂教学艺术M.中国少年儿童出版社,2001.
3孔企平.小学儿童如何学数学M.浙江教育出版社.
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