一日生活皆课程，作为衔接一日各环节的纽带，过渡环节是中转与衔接，它的组织及实施应该做到自然合理，衔接紧凑，彼此兼容，灵活安排。本文试图分析过渡环节组织及实施现状及问题，梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许、建设性意见及可操作性方法，以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导。
过渡环节表面上看起来是不入流的细节问题,但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用,还在于它本身可以地发挥积极的教育价值,更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。教育部2001,年颁发的(幼儿园教育指导纲要(试行)》〔下简称《纲要》)第三部分组织与实施第九条`科学合理地安排和组织一日生活第三点指出:`尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。这一的出台,源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下,一日生活中的过渡(转换)环节所背上的种种十分糟糕的名誉。如果单纯按照字面的意思去理解和执行《纲要》的,很可能导致的一个后果是人们将尽可能地压缩过渡环节中转换的时间,通过与原来的集体和强制措施不同的另一些集体和强制措施来提高转换的效率。这肯定与《纲要》不符。我们要真正解决过渡环节的问题,恢复它的名誉,就必须跳出传统教学的语境,必须整个地摆脱原来完全强制的、集体主义的、自上而下的行动逻辑,因为这才是造成过渡环节中的种种问题的根本原因。
要落实一日生活皆课程的，就要充分理解幼儿的行为发展的各个年龄段和各个领域，注重创设学习，使幼儿能够真正在学习和材料的相互作用下，细化了生活中的具体要求，以幼儿教师的自主性和布局有一个基本平衡，细化了内容和，努力使孩子的学习和发展得到落实。
（1）教师对教育的意识缺乏意识的过渡，忽视了教育目标、教育和儿童保健能力培养的过渡环节；过渡环节形式是枯燥的，没有孩子喜欢的形式，语文教师朴素、简单、强制性的语言。
（2）消极的等待和关注的重点是多做一件事儿，孩子往往什么事都不做；老师正忙着为下一个事件做准备，要淡化孩子的观察、沟通和指导。
（3）从时间表上看，过渡部分是紧凑的，但从到儿童的角度来看，紧凑，活动频繁的转换过程，和孩子都不是真的需要，单一的紧凑治疗不解决实际问题的过渡过程。
（4）从组织的角度看，教师一般都是用厕所，洗手，和生活领域来代替过渡环节，转换之间的联系更为生硬，过多的干预和督促现象依然存在大量的数字。幼儿园转型过程中还没有实质性的变化，幼儿园日过渡的相关研究也很少。在梳理相关文献的基础上，尝试分析了转型期的价值、组织机构对幼儿园过渡环节和实施现状及存在的问题，结多案例教学，梳理和总结了组织实施的一些概念、建设性的和方法，以期对幼儿园日常活动的组织与实施，鼓励孩子在实践中能在实践中充分体验到与自然。未完，请点击下载完整部分。
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