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原标题：史料助学生认识历史本质培养学生历史核心素养，已成为中学历史教学的核心目标。修订后的《高中历史课程标准》已明确将史料、历史解释作为历史核心素养目标体系的关键内容。指导学生开展史料活动
培养学生历史核心素养，已成为中学历史教学的核心目标。修订后的《高中历史课程标准》已明确将史料、历史解释作为历史核心素养目标体系的关键内容。指导学生开展史料活动，符合历史学科的本质特点，体现了历史学科的思想方法，无疑是培养学生历史核心素养的重要途径。从学生学习的角度看，史料活动指的是，在历史教学中，在历史教师的指导下，通过史料及基于史料的问题设计，学生能深入理解历史现象，从而达成对历史问题本质的深度认识，并从中汲取深刻的经验智慧，形成正确的世界观、人生观和价值观。可以说，要推进历史深度学习，培养学生历史核心素养，需要广大中学历史教师进一步提高史学素养，进一步增强史料活动设计的能力。
要培养学生历史核心素养，无疑要求历史教师具备较高的史学素养；要指导学生开展史料活动，无疑要求历史教师具备较高的史料水平。实事求是地说，一方面，相当多的历史教师在大学毕业后就中断了历史专业学习。随着社会的快速发展，历史学研究层出不穷，但相当多的历史教师对历史现象的分析不但没有与时俱进，有的甚至非常滞后。例如，传统的解读多将秦、隋原因简单归入同类。其实，大量研究表明，秦亡与隋亡原因迥异，秦主要亡于秦统一后对六国的严厉而引起的六国贵族及对秦的强烈；隋亡于者与民争利，导致国富民穷，阶级矛盾。另一方面，相当多的历史教师在大学期间，并没有接受过系统、深入、全面的史料学专业训练，史料学素养薄弱，导致其在设计史料活动时，找不到有价值的史料，难以设计高质量的活动。
为此，进行系统、全面、深入的专业阅读，以提高历史教师的史学素养，特别是史料学素养，成为当下广大中学历史教师指导学生开展基于史料的深度学习活动、培养学生历史核心素养的紧迫且主要的任务。一是注重阅读核心期刊、专业期刊上发表的研究文献；注重阅读专业研究人员在期刊上发表的专业文章；注重阅读专业研究人员出版的专业论著，以提高阅读质量，杜绝阅读非专业研究人员的文章，避免历史认识。二是注重围绕一个历史问题，广泛收集整理不同视角、不同学科、不同领域研究人员的研究文献，进行深入的群文阅读，以促进对历史问题认识的深刻性和全面性。例如，在指导学生学习“罗马法”时，除了阅读历史学者的相关专业文献，还可以阅读法律学者的相关研究文献。在指导学生学习“王安石变法”时，除了阅读历史学者的相关专业文献，还可以阅读经济学者的相关研究文献。三是注重比较阅读，要重点阅读对同一个历史问题，不同专业研究人员不同史学认识的研究文献，不但要读懂各种文献究竟存在哪些认识上的不同，更要通过比较阅读，明晰不同研究人员为什么会得出不同的史学认识，然后在此基础上作出专业判断，进行取舍。
历史深度学习强调基于主题的历史学习，以历史课程标准为依据，兼顾历史教学内容的多样性。历史学习主题的选择，大致包括以下四种情况。一是沿用教材目录中的学习主题（大致相当于历史教材中包含若干课的一个单元、篇或章的学习内容名称）。例如，关于中国古代隋唐史内容的学习，可以沿用历史教材中的“繁荣与”这一学习主题开展史料活动。二是适当调整完善教材中已有的学习主题。例如，在某版历史教材中，将“五四运动”“中国的成立”归入“新时代的曙光”学习主题，将“北伐战争”“开辟井冈山道”“中国工农红军长征”归入“从国共合作到国共对峙”学习主题。这里，我们可以将“五四运动”“中国的成立”“国民”“武装起义与井冈山会师”“根据地的开辟”“红军长征”等内容，归入“新主义的兴起与中国领导中国新道”这一学习主题。三是整合历史教材中分布在不同单元、篇、章或课中的同类或接近内容，建构新的学习主题。例如，“科举制”是中国历史学习中的重要内容，因为科举制的内容分布在中国古代史（分散在隋唐、宋元、明清等时期）和中国近代史中（止于1905年），所以在历史教材中，并没有聚焦“科举制”的单元内容。为此，有必要整合历史教材中分散在各处的“科举制”内容，建构“科举制”学习主题，指导学生进行基于史料的深度学习。四是以重大现象、事件的学习与探究为核心，以历史变迁为线索，整合其他学科、其他领域有价值的内容，建构基于跨学科、跨领域内容的新的学习主题。例如，可以建构“丝绸之”学习主题，以历史教材中有关“丝绸之”的内容为主，综合地理、、语文等学科、领域的内容，指导学生开展基于史料的深度学习。
设计好史料活动，应考虑以下四个重要内容。一是根据学习主题内容，研制能体现历史核心素养要求的主题学习总目标，并将主题学习内容分解为若干学习任务群，针对不同的学习任务群，设计不同的分目标。特别需要强调的是，主题学习目标是否体现深度学习、是否渗透历史核心素养，与教师是否进行深度的专业阅读密切相关。二是根据主题学习总目标设计主题学习活动。主题学习活动设计的关键是，在教材内容的基础上，依托有价值的史料链，设计一系列有挑战性的史料任务。史料活动应体现情境性、性、探究性和综合性，旨在培养学生在唯物史观的指导下、运用史学思想方法分析解决历史问题的思维能力。三是融入教学评价，遵循教学目标、教学过程与教学评价一致性的原则，针对不同的史料活动，设计相应的评价方案。
这里以“科举制”主题学习为例进行说明。科举制在中国历史上延续了约1300年，从隋朝创立时起，除蒙元下停废80年外，几乎没有中断过。科举制与中国的、文化、教育乃至社会生活都有着密切的关系，界上也产生了深远影响。因此在设计史料活动时，不仅要考虑科举制纵向发展与变化，还应关注科举制的横向关联性。限于篇幅，这里不再呈现史料，只提供以下的问题链供参考：一是隋朝者创立科举制的目的是什么？科举制和之前的选官制度有何区别？二是科举制在唐朝、宋朝、明朝、清朝经历了哪些主要变化？为什么会有这种变化？呈现了什么阶段性特点？三是清末，科举制为什么会被废除？四是科举制对中国历史和世界历史产生了哪些影响？五是虽然科举制已经被废除了，但科举制留给我们最大的财富是什么？在教师的指导下，学生如果对这五个问题进行深入思考并予以解决，必将增强运用唯物史观理论、运用时空观念、基于史料进行历史解释的能力，并显著提高对科举制中存在的宝贵遗产的认同。