初中信息技术分层教学论文摘要：信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题 需要进一步研究。比如学生分层的把握，对教材的分层设计等，再加 上信息技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较 少，课堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要 求较高，给广泛推广增加了难度。信息技术课程不同于其他课程，因 生源，家境、能力等存在区别，学生对于信息技术知识的理解上 存在很大差异，特别是初中，学生前期教育，家庭等都存在很大 差别，这也给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的 同学吃不饱，没基础的同学消化不下。分层教学便是适当结合学生实 际而进行的针对性教学方式。 分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习 要求，给予不同层次的，进行不同层次的检测、评价，这样有利 于学生在不同的起点我的泼辣女老板上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采 用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式， 这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点， 也减少学生的重复学习。 一、分层教学的优点 1.有利于面向全体学生 素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决 了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了， 优生吃不饱”的弊端。 2.有利于调动学生的学习主动性 分层教学，小组合作，可以使每个学生在小组中的地位突显出来， 他们的学习主动性就会得到有效地调动，愿意主动地向教师提问，或 向同伴求助，从要我学、要我练到我要学、我要练，学习的效果也得 到了提高。 3.有利于增强学生的感情 分层是信息技术课堂分层教学的主要阵地。在进行分层 时，小组之间要恰当分工，互相交流。通过合作，强以增加学生的交 流以，培养学生之间的感情。 二、分层教学的实践 1.调查模底，学生分层 首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论 和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题， 做到心中有数。 其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一 步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重 要的参考价值。 最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等 各方面的差异，将学生分为三层：A 基础扎实，接受能力强，有浓厚 的兴趣；B 知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C 脑接触极少，各项习惯较差。然后又采用组内分层，采取自愿原则，优差结合，从而更加积极主动地完成学习任务。 2.目标任务分层 制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性 和随意性，提高课堂教学效率的需要。我把目标制订分为三层：基础 层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发 展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情 况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务 的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确 保能在同一课堂中教学。如在学习 WORD 中图文混排时，将不同层次 的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材 的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同 完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字， 网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完 成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪 明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂 的优美贺卡。 3.教学方法分层 针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分 层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消 化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作 式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体 学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形 成互助合作的。如在学习了word 的基本排版处理后，我安排了 这样一个任务：4 人小组协作完成一份，分为4 个版面，每 个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一， 内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终 评分。如个别教学。“差异教学”中要把班级集体教学与个别教 学相结合。做到对A 层学生少讲多练，让他们操作，注重培养其 综合运用知识的能力。B 层学生引导他们先完成每节课的任务，再研 究别的。对C 层学生则要要求低，给他们有些操作步骤或提供一个半 成品或范例，教他们模仿着一点点去做，多加鼓励”，增强学习信心， 让他们在班上多些表现自己的机会。 4.作业分层 作业分层是分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用分层作 业对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。把书本上的 简单，作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为 综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层 次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知 识的巩固、检测或提高。在学完word 排版后，我布置了如下三种可 选择的作业：1、提供一份图文混排的范例《苏州园林》中所需的素 材，让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一丰富的素材库和几个 范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考范例完成自 己的作品。3、让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报， 如设计一本小说的封面，让学生收集素材，编辑出一份精美的电 5.评价分层。通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过 程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生 的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况 进行客观性的评价，反应出学生的真实水平。 根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、 及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能 够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到 目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过 评价及时发现学生的优势，及时调整。 信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进 一步研究。比如学生分层的把握，对教材的分层设计等，再加上信息 技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较少，课 堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高， 给广泛推广增加了难度。