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摘要高等职业教育是伴随着经济发展对高层次技术人才需求增加而、发展,其课程设置也是为培养高技术人才服务.国外发达国家高职课程模式主要有以学校为主课程、以企业为主课程、产学结合课程.从高等职业教育发展特征分析,高职课程发展趋势主要体现在实践课程不断加强,以能力为本位课程重视,课程设置中体现人本思想等.
1.1以学校为主高等职业教育课程
这类课程以学校实施为主,非常重视基础知识,强调本专业基本理论知识,同时也注重理论联系实际.该类课程于20世纪六七十年代,各国高等职业教育刚刚兴起,很多国家将中等职业学校升级成高等职业院校,也有国家设立全新高等职业院校.如德国高等专科学校、英国技术大学、日本高等专门学校和法国大学技术学院等.其中日本高等专科学校一般都是5年学制,前3年学习高中课程,后两年学习高等专门教育课程.法国大学技术学院在第一学年先学习专业基础理论课,第二学年才开始专业方向进行理论和实践学习.
1.2以企业为主高等职业教育课程
由企业设立专门教育培训机构,以培训在职人员为主,是对传统学徒制改良.在课程内容上,以技术、经验、默会知识等实践知识为主,所学知识与经济、产业发展紧密联系.如日本各种工学院、大学校就提供此类课程.德、日、英、美等一些国家很多企业也了这种以企业为主高等职业技术教育课程.
1.3产学结合高等职业教育课程
产学结合职业教育课程最早出现在19世纪末期德国双元制职业教育中,20世纪六七十年代高等职业教育在德国推广,生产与学习相结合职业教育课程渐渐运用到高等职业教育中,80年代,生产与学习相结合课程理念也被美国、英国采纳.事实证明,以学校与企业结合方式实施高等职业教育课程是合理、高效.一方面,企业参与课程编制,并对学习效果给予反馈.另一方面,学生学到知识和技能能够学以致用,符合企业要求,有利于就业.
美国高等职业教育合作教育课程也是一种产学合作课程,其课程实施主要有三种形式工读轮换制,即把一个学期一个学季分成两半,学生一半时间用于理论知识学习,另一半时间在企业里进行实践知识学习；半工半读制,即学生每天都有一时间学习理论知识,另外一时间用于学习实践知识；实习制,即每学年至少有一次在生产现场学习实践课程.
英国高等职业教育采用工读交替制来实现产学结合.实施高等职业教育机构是多科技术学院,通常采用三明治课程模式.也就是学生在进入高等职业学校学习第一年,进入企业学习实践课程,然后在余下两三年中又在学校学习理论课程,一个学年又到企业去学习实践课程；是第一学年和第二、四学年学习理论课程,而在中间学年里学习实践课程.
2高等职业教育课程发展趋势
2.1实践课程越来越加强
高等职业教育培养是高层次技术型人才,这求高等职业院校毕业生要有一定动手能力和现场操作能力.所以实践课程越来越加强,这也是德国双元制、英国工读交替制和美国合作教育得以推广和延续原因.从各国高等职业教育课程中实践课程比例和安排上来看,实践课程处于一个非常重要地位.理论课程要为实践课程服务,体现出必需、够用原则.
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高等职业教育方面论文范本24403;这种能力不是简单意义上操作能力,它是一种综合能力,包括态度、认知和技能等.
随着经济发展,越来越多职业岗位发生了变化,很多国家高等职业教育也在探索一种新以能力为本位课程,他们把数量、性质类似,时间安排相同,能力水平相近专业归为一个大集群,并这个大集群来编制课程,培养学生在未来职业发展中应变能力和适应能力.
参考文献
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