随着科技的发展和网络的深入，现代教育技术逐渐被运用于教学当中。现代教育技术集投影、、录音、电视、幻灯、多计算机等多种实施于教育，特别是多计算机作为工具走进语文教学的课堂，它以精简醒目的文字、优美的画面、动听的音乐，为传统的语文教学带来了一次变革、为传统的课堂注入新的血液。现在的多课堂已随处可见，特别是一些公开课中，大部分使用多课件。多作为辅助教学的一个重要工具，为课堂的顺利完成发挥着不可磨灭的作用。
我们翻开小学的语文课本可以发现这样的一个有趣的现象：小学的语文课本越是低年级，课本中的插图就越多，可是逐一翻开高年级的语文课本却发现，课文的插图逐级减少，这是为什么呢？对，这是依据小学生的心理和学习情况而定的。根据有关儿童心理学研究，儿童要是脱离丰富的客观实物，就会削弱他们的思考力，他们的注意力易分散，不利于他们的全面发展。也就是说，学生对于课文初步理解能力全来自于客观事物的联系，只有联系到生活中的事物他们才能更了解也更容易记住课文的内容。因此，小学低年级的课文图文并茂，妙趣横生，而多则是客观形象，声、光、图相近密结合的一种较好的手段，它能使学生在上课时注意力集中、专注。所以，多能够引起儿童感官的注意力，运用电教优化组合教学正符合儿童这一心理特点，它能充分调动学生的学习兴趣，提高学习积极性，刺激学生多种感官有效地参与学习过程。
世纪可以被称呼为“读图时代”，学生在没懂事之前就首先会看电视，甚至看电视学会了说话，或者是看电视学了不少字，然后看着动画片和漫画书逐渐长大，这些被图“喂”大的一代，对于图有着独天得厚的理解方式。有些家长对于一些比较聪明却比较调皮、懒惰的学生很头疼，甚至将教科书改成一部部动画片，让他们看了就懂了。当然这只是调侃，但是却有一定的道理，比如，《清清的溪水》是一则故事，在听一些公开课时，教师将其中的一部分编辑成短短的动画片，小朋友们看了就像看电视一样，兴趣非常浓，并且对于课文中人物角色的表情、语气、内容等，理解就更容易，印象也更加深刻了。
使用多可以化课文的抽象为形象，对于一些中年级的学生理解难懂的字词语句比较有作用，因为他们接触的还不多，阅读也比较少，而多能使他们更为直观地理解，而且不容易忘记。比如，小学三年级《锡林郭勒大草原》中有句：“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水”，对于刚上三年级的学生，对于“嵌”字特别难以理解，甚至你花费了一番口舌后，同学们还一知半解，而利用多直观呈现是最好的办法，我们可以展示一张照片嵌在相框里，或者出示嵌满钻石的项链，如此形象，让学生顿时明白了“嵌”的含义，并且教师相机用图片拓展，如衣服上的饰品、星空，最后是一张“草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水”的图片，
运用多能优化课堂气氛，对提高语文课堂的艺术性有着很大的帮助，特别是在上一些比较优美的散文时，如《秋天的雨》，有位老师别具匠心地展示优美的背景音乐，配乐吟颂课文，让在场的学生和老师们都像是游弋在秋雨中，沉醉于秋色秋香中当配乐和吟颂停时，我们都惊叹语言跟音乐的天然联系，竟然能将语文课堂的魅力发挥如此淋漓尽致，多真是为语文课堂增辉不少。
同时，多能够广泛运用也是因为它有个优点，就是内容容量大。如省下老师板书的时间，还有，教师讲课时对旧知识的总结回顾，对例文、例题的等，教师都可使用提前制作的多课件，快速呈现在学生面前，节省了许多因为抄抄写写而浪费的时间。再比如：在讲评作文时，把学生的典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏，通过教师的讲评，学生的自评、互评，相互促进，相互提高，讲评速度快、质量高、容量大。并且能够能科学、合理、形象地突破教学重点，分化教学难点，突出中心。
因此，运用多能化抽象为形象激发学生的学习兴趣，让课堂更直观、形象、妙趣横生，使课堂的效率大大提升。但是，正当大家对多的好处津津乐道时，却忽略了它的“副”作用。
在使用多时，太过于注重资料的展示而不重教师的语言。部分老师在利用多上课时，就过分的夸大了资料的使用效果，课堂变成了一种新的教育老师展示资料，学生沦为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着荧幕记录。课堂主要的核心如师生互动、学生的自主探究会被忽视，课堂的主角成了老师与电脑简单的人机互动。这样一来，学生不但成不了学习的主体，老师倒成了设备的一部分。这样就变成了“以多为主体，老师学生为配角”了，从而忽视了一个根本，就是教师的语言。教师的语言直接影响着课堂质量。那些通俗易懂、生动感人的语言能学生心灵的窗户，启迪、引导他们掌握知识，充分调动他们的思维，有助于学生的智力开发；同时，良好的语言亦为学生的提供语言美的范例，促进学生语言表达能力的发展，从而激发情感，影响学生形成良好的行为和品德。但是假如一味地偏重于多的展示的话，就会适得其返，这是因为老师们忽视了一点，就是多只是一个辅助教学的工具，就像我们教师所用的黑板，粉笔一样，不在语言上下功夫，而去追逐流光溢彩的多，那是舍本逐末了。
多使用不当的话，会集体学生的想象思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于有了一点阅读基础的小学生，他们根据自己的阅历去理解文本，假如我们在使用多的时候展示过多的画面，当他们看到不同于自己的画面时，就会怀疑自己，并且逐渐懒于想象，甚至对于老师的多图画产生依赖，把一千个哈姆雷特都变成了一个哈姆雷特，并且不能进行想象的拓展。真正的阅读应是想象的世界天马行空，无所羁绊，但是多的图片，视频资料却了很多学生的想象力，这也是中国人看了第一部《红楼梦》电视剧之后，很难再拍出更出色的第二部的原因。假如我们从未看过第一部电视剧，那么在我们看原书第一遍，第二遍时，第
多的制作要花时间和心思，而对于一些课程比较多的老师来说，也是个很矛盾的事情。用过多上课的老师都知道，上一节用多的课要花费很多很多的时间，而且要考虑如何跟课文中心、重难点等有机相结合，不断地挖空心思，不断地收集资料，不断地修改，去枝加叶，使其达到最简最精。多的制作烦琐，使一些没有经验的老师焦头烂额。当课赶不上进度时，有些老师就不会再考虑用多。
我们在上多课时候，预先可得要排练多次，熟悉在什么时候要点击，什么时候板书，什么时候放音乐，乱一点都将会影响下一个环节的进程，有些老师紧张了，甚至一直在电脑旁边，方便操控，整个教学过程都在教师机，单纯地机器，这样将影响师生的交流。教学是一门艺术，教师又要当好导演，又要把戏演好。教学中，教师以生动的表情、有魅力的语言，通过师生互动，来调动学生的感官积极参与教学。所以在使用多教学的时候，老师携带这麦克风，适当，用肢体语言提示、鼓励学生，用眼神交流学生的心理信息，这样更有助于调动课堂气氛。要意识到多只是一种教学工具，教师才是教学活动的主导。
所以，使用多得有一个“度”，不能喧宾夺主，用多取代老师的引领和，不能不加取舍、一味用现成的课件，更不能挤占老师和学生互动、的时间。师与生深化过程，是任何外部技术手段都代替不了的。
多在小学语文教学中，存在着正副作用，我们要辩证地使用它，把副作用减到最小，只有这样，把传统教学手段和多教学有机结合起来，以教师为主导，以学生为主体，以多为重要的辅助工具，驾驭资源为学生服务，利用它营造出一个有利于激发学生学习兴趣的课堂气氛，使多技术更充分地发挥出辅助教学的功能，不断为教学工作注入新的活力。
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