目前，有不少教师由于对素质教育的含义理解还不建全面，认识上有偏差，因而存在实践上的误区。例如，有的教师认为素质教育强调全面发展，就是多开设第二课堂，多开展文、体、艺、美、劳活动，与课堂教学关系不大；有的教师担心实施素质教育会降低教学质量，影响升学率，以致持抵触态度。数学课堂教学步履维艰，上课满堂灌，重复性大运动量训练仍然占主流，以为讲得越多，练得越多，学生学得越多，可以成为“通”的想法根深蒂固，实施素质教育遇到阻力。
傅海伦曾经提出素质教育的操作模式：以数学基础知识和观念教学为基础，以数学思想策略教学为主线，以培养学生的思维能力创新意识为目标，渗透审美、心理及其他人文教育。
一是目的：培养和提高学生的科学素质。二是教学的基本要求：其一，将重视作为结果的知识传授转变为重视数学知识的发生、发展过程。其二，多提倡有作用学习和发现学习。其三，重视知识的概括，利于知识的迁移。
一是目的：培养和提高学生的学习思想、策略。二是教学基本要求：其一，对每章节所涉及的数学思想策略进行挖掘和归纳总结。其二，课堂教学中转变传授零碎知识点的教学策略，以数学思想策略的教学为主线，实现知识的有机联系，将知识系统化。其三，教学中贯彻式，帮助学生总结教学思想策略，督导应用。
目的：培养和提高学生学习的思维素质和能力。素质要求：其一，制定思维训练，能力培养的远近目标。其二，动作思维、形象思维与抽象思维有机结合。其三，分析思维与直觉思维相结合。其四，集中思维与发散思维相结合。其五，注重创造性能力的训练与培养。
一是目的：培养和提高学生的审美素质和文化素质。二是教学的基本要求：其一，根据教学内容及时穿插、引进数学史知识。其二，深入挖掘教材中的审美内容和文化内涵。其三，注重心理、素质方面，正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的毅力，实事求是的科学态度，深思，用于创新的意识和良好的学习习惯。其四，注重数学学科与其他自然科学及社会科学的联系。
评价在教育教学中有着重要的地位。只有在教育中发挥好了评价的作用，才能够让素质教育落到实处。其一，从单纯性的评价为全面性的评价，变“选择性”“淘汰性”为“普遍性”“全体性”。其二，更新课程设置。废除“主科”与“副科”的界限，杜绝学科间在教学计划中的不平等现象，填平学科之间在实践上分配的鸿沟，使学生达到全面发展、均衡发展。其三，科学规范化管理。学校教职员工
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