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教育责任认识滞后性,把家庭教育仅仅理解为智育,不能与中学生生理、心理发展特征相适应,导致家庭教育内容缩小、德育功能日渐弱化,并被智育和一些功利性、现实性教育内容所取代,甚至出现家庭德育空白,致使中学生人格缺失、心理发展方向偏离我国主要教育目标.
同时,中学仍以应试教育为主,以突出智育和升学竞争为特点,教师可以向家长了解学生信息,就可以通过作业好坏、课堂表现和考试成绩高低等来了解学生基本学习情况.于是,学校教育权威性强化,家庭教育依附性也随之增强,学校对家庭教育主导机制也日益固定化.学校为提高教育质量,把家庭纳入学校教育范围,把家庭教育职责局限于追求升学率和学习成绩,一味地要求家长在对子女智能培养上与学校同步,配合学校狠抓学生文化成绩.家庭与学校沟通桥梁家长会,其功能也出现了异化,其功能仅仅被局限于按学校要求办事.在中学阶段,学校教育除在家庭教育基础上继续加强对中学生德育外,更主要是对其进行科学文化知识和劳动技能教育,这是家庭教育和学校教育分工.而目前学校教育功能错位首先体现在分工不明确.
家庭教育与学校教育功能错位危害性是显而易见.这种危害性主要体现在首先,它使中学生在等方面形成严重缺陷,造成中学生所受教育畸形化,了家庭教育与学校教育之间平衡.其次,家庭教育和学校教育功能错位使教育过程中出现了负面效应超前、重复、或错授知识,加重中学生学习负担,使中学生失去学习新鲜感,厌倦情绪.第三,家庭教育和学校教育功能错位还造成了人力物力浪费,使得家庭教育学校教育附属机构,使其作用消失.
家庭教育与学校教育统一应全方位地贯穿于中学生教育过程始终,而不是指某一方面或是某一时期.因此,要促使中学生家庭教育和学校教育高效统一,可以从以下几个方面入手
家庭教育与学校教育在中学生培养过程中各自任务和内容,因而需要明确各任.家庭教育以德育为主,而学校教育则以德育为首,侧重智育.明确双方各任可以在中学生成才过程中避免重复性,并对中学生在教育过程中出现问题调整,可以避免家庭与学校相互推诿以及教育过程中疏漏和真空.
在中学阶段,家庭教育与学校教育要实现统一,交流思想、互通情况、相互了解.家庭和学校联系基本途径主要有个别联系和集体联系两种.个别联系是教师针对学生情况,采用家访、谈话、等方式,同家长进行交流、沟通以方便教师可以更多地了解学生成长背景,在家里生活、学习情况以及家长教育方式等,而家长也通过教师了解孩子在学校以及所在班级情况,对学校、教师提出意见.集体联系主要是学校通过召开各种类型家长会、家长日、家长接待日等方式向家长介绍并使其了解孩子在学校以及班级学习、生活情况,提出学校对家庭期望和要求等.家长之间也可利用这些机会相互交流,互相学习,向学校提出合理意见等.
家庭教育与学校教育在中学生教育过程中发挥着各自职能,因此要实现中学生家庭教育与学校教育统一要实现中学生德育与智育统一. 同志提出推动学校教育、社会教育与家庭教育紧密结合、相互促进,加强各级各类教育衔接和沟通.①因此,家庭教育、学校教育与社会教育三者应相统一,形成一个社会化大教育系统,共同承担中学生教育与中学生社会化重任.中学生教育则是家庭教育、学校教育与社会教育综合体现,中学生在其成长和成才过程中要受到各方面影响,这些影响波及到学校教育方式与内容,家长会把社会上一些或好或坏东西带到家庭教育领域中来,中学生也会把满足好奇心和 事物带到教育过程中.因此,在众多因素影响下把家庭、学校、社会三者教育有机地统一起来,形成一个大教育系统.要建立这个大教育系统并不容易,它需要各方面相互配合、团结协作,且与整个社会文明程度、学校教育水平和教育者知识结构和能力、家长整体素质有极大关系.在实现家庭教育与学校教育统一过程中,要发挥学校教育主体性作用,以先进学校教育带动传统家庭教育,将二者统一起来,扬长避短,良好教育目标.
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