特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
的特殊教育不但包括因生理和健康障碍而产生的特殊教育，而且包含学习障碍、语言障碍、孤独症、多动症、心理学等多方面的教育。他们认为所有学生天生就有各自的学习强项、弱项和各种需求。学习潜能受到来自生理、智力、文化、情感、社会等各种因素的影响，所以关注学生的强项及其喜爱的学习方法就显得尤其重要。
对于那些有学习障碍的学生要达到甚至高于平均认知水平，并需要额外的教学策略、纠法或者一些适应性调节来满足他们的学习需求。因此他们没有工读学校，他们认为那些在学校有各种不良表现的学生只是具有某种学习障碍，并且这种障碍所导致的特殊需求还没有得到满足。那些在我们这里应该进入工读学校的学生依然在普通的学校里接受教育。具体操作过程如下：
各学校按照上级主管部门审议后的名单，将学生集中（学生数量很小的时候）或在各自学校开设“特殊教育班级”。每个班级安排专门的“员”。
员负责学生的思想教育并按照学生的实际学习情况安排学生到不同年级进行不同课程的学习。（如：学生A可能学习高一的数学，初三的物理，初二的语文；星期一第三节课，这个班有学生去高一学语文、有学生去高二学化学、也可能有学生在初二学语文等）
这些学生修满相应的学分（不需要通过高三学生参加的考试），并通过教育管理部门对其心理、思想等进行的测评后，获得毕业证书，然后再参加技能培训，社会。
这种制度下的学习很像我们提倡的因材施教，在普通学校进行这种教育的最大好处是它使这些学生较少地受到的歧视，了学生成长过程中的心理需求，促进了学生的，甚至有少数学生通过这种学习考上了大学，最终。 二、特殊教育具体实施
由于历史的原因，的初等教育系统分为公立学校和学校。两类学校均由省拨款提供经费，不过由不同的校董会管理。住在里贾纳市城区的居民多数为原住民，贫困家庭，问题家庭较多，人口流动性较大，因此多数城区的学校学生学业水平低，打架、课堂秩序混乱等现象极为普遍，老师上课也很辛苦，所以教师队伍通常也不稳定。圣心社区学校是一所学校也是少数办得较为成功的城区学校之一，该校的年级跨度为1至8年级相当于国内的小学和初中。他们用了大致7年的时间逐步摸索出成功的经验：一是独特的上课方式。他们将高年级与低年级结成对子上课，相应地老师也是以团队的形式一同工作。高年级同学照顾低年级的小同学，老教师与师结对，很有点家庭气氛的小学初中与国内有很大的不同，10年级才开始实行学分制，9年级及以下学习的内容和方式更讲究实用和快乐。比如6年级有门叫家庭经济的课教室，其实是个大厨房，学生模拟家庭的有关经济活动。二是提供午餐。三是因地制宜制定作息时间。四是精心总结“学校文化”。学校将学校创始人安徒生的小矮人故事揉到一块编了个故事并将教的思想融入其中，鼓励学生勇敢面对过去，把握今天。校门入口处的展板上，贴着这个象征学校文化的小故事和图片。
1965年一位叫杰夫鲍森的社会工作者，当时兼任里贾纳某男童学校的监事，注意到一些在心理、情感、学业等方面存在障碍的所谓“问题少年”，在学校不能得到有效的指导和教育，最终被社会所遗弃，因此积极发起成立了非营利机构——Ranch Ehrlo Society（蓝艾学校），专门针对问题少年，帮助其回归学校。
蓝艾学校属非营利机构，资金来源除社会捐款外，主要来自社会工作者将问题少年送入蓝艾时所提供的经费。具体而言，这些社会工作者的经费来自省的社会服务部和印第安事务部，还有各个部族或部落管理委员会。学校没有固定的拨款，一个学生每个月的经费是5000加元，一年就是6万加元；而2005年人均P还不到2.8万加元可见费用不菲。费用高昂的原因是因为学校需要负担学生学习、生活的全部费用。有关学者的理论，如果这些孩子得不到及时帮助和纠正，自流其成年后很可能沦为罪犯。全社会将为之付出更大的代价。所以，这样的花费是值得的。
孩子们在蓝艾一方面接受心理治疗，另一方面接受个性化的学业教育，因而是一种全面治疗的方案。进入蓝艾的孩子普遍自卑，很多孩子来自“问题家庭”，存在家庭，家庭酒精或毒品成瘾。有的孩子本身也有倾向或物质酒精或毒品依赖的问题。对于这样一些特殊的孩子，心理治疗显得非常重要。蓝艾配备了具有社会工作心理学、教育、心理学等专业背景的咨询专家，对孩子进行心理治疗，并有目的地组织各种活动，帮助孩子树立自信心、学会与他人相处、学会生活技巧。蓝艾的格言是“带着自尊向前”。
从文中的经验中我们看到的特殊教育的某些和操作方法是很人性化，不把人放到一个硬性的尺度上去比较，像我们所提倡的“因材施教”，看重每一个人的哪怕是一丁点的提高，我国特殊教育发展在结合中国国情和国外科学发展中不段提高对特殊人群的教育，使特殊更富特殊意义价值。
[1]朱广忠.的社会福利制度与治理[J].当代世界与社会主义，2006，（04）.
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