记得很清楚，当时分享的是一个有关豆芽菜的瑞吉欧主题。赵老师自己做的观察记录就如一张长长的画卷，按照活动的流程一铺展下去，能清晰看见儿童每一步的探索、思维、成长的轨迹，看见教师每一步实施教育前后的思考与与实施调整教育的原因所在。
前些日子，正好讨论如何提高教师观察能力，于是有老师的观察记录最好实行批阅激励制度，用书面语言进行引领与指导。个人认为只有园方重视了，相互之间有了良好的互动，教师才会真正重视观察记录，也只有这样才能真正促进教师专业成长。这个观点与老师不谋而合。
那会儿，我们主题里的观察记录就是贴在墙上的，整个教室环顾一圈都是瑞吉欧主题里的档案记录。每一次赵老师回国来园指导，她一定是观察每一个班级的过程性墙饰上的档案记录，除了看，还有听，不明白之处会请老师解说，然后随时随地说出自己的思考，进行及时沟通和指导。
老师说，有一次上公开课，某园长说先用画得不好的孩子来磨课。画得好的孩子到正式公开课上。公开课的内容是要求孩子想想绘画出奇妙世界里的东西。结果磨课中孩子画得可好了，而老师平常眼里画得好的孩子在当天公开课中都画不出来，上课时都傻了。这样的案例说明我们的观察评价出了问题。
所以赵老师当年指导我们的时候，让我们学会去观察每个儿童，去发现并记录儿童的闪光点。经过一阶段这样的观察记录下来，我们发现，其实每一个儿童都有自己的长处，于是我们就会慢慢内心深处对儿童曾经贴过的标签，反过来用成长的期许的目光支持帮助他成长。所以，观察记录后的目的是发现儿童的兴趣与需求促进成长，而不是给孩子贴标签。
教授今天与大家分享了一个剥糖的视频。大概讲了一个小男孩要从罐子里取出糖果。可是取了多次，老师也没有帮助他。后来旁边小女孩帮助了他，经过多次探索终于剥开了糖纸。这样的观察中最最难能可贵的是等待。
剥糖的案例让我想到了2004年，乔治.福门在上海的一场分享交流中，只讲了一个案例，那就是一个小男孩将手中的双面胶怎样去掉的故事，讲了足足一个上午。案例中的老师始终观察着小男孩，等待着。
而我们目前，许多幼儿园的老师在等待这块可能只是起步阶段。在当前的教育形势下，追求高效产出的教育可能在时间和空间上还不够充裕，所以，更多的时候，需要管理跟上，解放教师的手和脚，还需要整个教育的节奏慢下来，让教师能真正慢下脚步，去静静观察儿童等待儿童，才能使这样好的落地生根，焕发教育实践的生命力。