中华民族在漫长的发展历程中，关于忠孝、诚信、和爱国等美德的历史楷模不胜枚举，其所寓意的和道理代代相承，并逐渐形成了一种定势思维，以至于在社会经济快速发展的今天，使得学生对这些或多或少产生了情绪。因此，班主任在德育过程中，对榜样事例的选择要适当做出调整和变革，秉承贴近生活、真实性与先进性相统一的原则，让学生真切体会到榜样事例的真实性与学习的可行性，避免因为年代久远和案例陈旧而导致厌倦和不屑。同时，素质教育提倡的生本，对待每一位学生，不因个体成绩的差异或是家庭背景而有所区别，尊重学生主体地位。需要注意的是，在管理实践中切勿以高姿态控制学生、学生，而应为其着想，以德服人，方能获取信任和尊重，践行“教学相长”，提升学生的主体意识和主人翁意识。
二、对班级德育现状进行动态观察，及时解决问题。现代教育旨在培养“德智体美劳”全面发展的人才。在人才的培养过程中，“德”是占据了首位的，是每一位班主任管理工作中的重点培养内容。而由于个性特点不同，成长不同，每名学生体现在德育方面的问题也各不相同，每个班级体现出来的德育氛围也不同。所以，班主任可在每节课、每天生活和学习中密切观察学生，观察班级，观察其中每一个细节，每一个问题的成因并详细记录。通过不断观察、记录，便能发现其中规律，摸索出需要改进的问题，加以总结整理，以此指导班级管理工作，从而更好地进行德育渗透。
三、融入团体心理咨询与，营造和谐风气。在学生成长过程当中进行团体心理是十分必要的，也是班级建设和进行科学的班级管理的重要手段。日常生活中，高中生需要朋辈关系的帮助——介入。这种并非知识性的，而是通过心理引导的方法帮助学生提高自信、兴趣、意志等。实践表明，通过团体心理不仅有利于班级管理，也是“以人为本”教育的直接体现，于现实中广为学生所接受。高中生正处于成长关键期，年龄特性决定了这个年龄阶段的学生心理问题较多，如青春叛逆、学业困惑等。心理是以心理学理论为指导，以帮助个体、群体和发展良好心理状态为目的。因此，关注高中生心理，不仅有助缓和师生关系，推动班级和谐发展，还有益学生身心健康。此外，除上述谈到的提升班主任德育能力的途径外，推动高中班主任德育专业化发展，还要职业理想、规范和政策法律三种力量支撑。规范是靠教师的自觉，政策法律是一种具有强制性要求，而职业理想则位居统领地位，它是一种前行的动力和目标追求。失去了职业理想，仅靠规范或者政策法律也难以奏效，班主任专业发展就没有持久的力量和长远的愿景规划。
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