我所在的西部贫困地区某县，有教职工7000余人，中小学校126所。2017年县教育科学研究所通报，在县教科所组织的论文评选中，共有3552篇论文获奖。
一次县级层面的论文评奖，就有3500多篇获奖，获奖率占全体教职工人数的二分之一。表面看来，该县教研氛围浓，教师撰写论文积极性高，教科研丰硕，是教育科研形势大好的表现。但果真如此吗？
首先，获奖论文数量多的背后，反映出教师评价体系的偏差。在义务教育均衡发展和大力推行素质教育的大背景下，义务教育阶段对学校和教师的考核不再以考试分数作为标准，但没有分数标准不等于就没有标准。绩效工资的发放、职称指标的分配等，都需要一个相对客观的评价标准。于是，论文、课题等指标就成了不少学校评价教师的重要指标。在这个指标的引导下，大家纷纷拿笔前世死因写论文，对考试分数的追求变成了对论文数量的追求。
其次，获奖论文数量多的后面暗藏了论文质量堪忧的问题。论文数量多，并不代表论文质量高。不看内容，只看下面获得一等奖论文的题目，就可知一二，如《一篇德育论文》《神呢？骄傲呢？》《校园足球》《留守儿童教育》《主题班会》等。
再其次，获奖论文数量多反映出教研部门对评奖工作的不严肃。如果不顾质量，来者不拒，凡来文均有奖，则不仅有违举办论文评奖的初衷，也不利于教师的专业发展和良好教育。
一是要建立客观、科学的教师工作评价体系。教师工作复杂多样，任何简单化的评价方法都是不恰当的。要综合考虑各方面的因素，将定性考核与定量考核相结合，学校评价与学生评价、社会评价相结合，表现与业务表现相结合。要从师德表现到教学业务能力，从备课上课到作业批改，育教学到校本等多方面、全方位地评价教师的工作，而不能只用一个指标。
二是要踏实认真做学问的风气。论文撰写是教师必须具备的一种专业能力，是教师成长的一种重要手段。学校和教研业务部门，要加强对教师撰写论文、课题研究的指导，切实提升教师的教科研水平。
三是要扭转凡文必评奖的不良风气。相关部门要切实承担起指导学校教育科研的责任，做学校教师教育科研的引人。