“归纳评价”是在“整合信息”基础上更高的要求，这在三份试卷里都有充分的体现。作为新闻采访，采访者往往希望得到被采访者对一些问题的看法、评价，在阅读时我们应能看出被采访者对所论说的事物的观点和态度。被采访者对所谈的事物是赞颂还是，是完全支持还是有一定保留，需要考生仔细分辨。采访者、被采访者的观点和态度，有的是直接表述出来的，有的则是分散在多处，我们只有在辨别和筛选后才能得出正确判断。
（2）三份试卷有着各自的偏重。广东卷偏重发掘意蕴。考查推断和探究，是对人的潜在能力的测试。读文章不仅要会读而且要思考，探究文章以外的知识，为学习和研究打下的基础。根据文章的内容进行推断和探究，不是凭空进行的，而是的。有时，阅读材料没有给出现成的结论，这就要求我们能够根据文章的内容进行合理的推断和探究，这是研究性学习所应具备的基本素质。山东卷偏重分析鉴赏，一共四题，前三题都含有分析鉴赏的要求。宁海卷侧重在探究，最后一题以8分的分值考查“探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的孺子牛襟怀”，足以说明宁海卷的命题方向。
新高考的现代文阅读由传统的科学类、文学类两类分成了科学类、实用类、文学类三类，其中后两类作为选考项目，考生只在其中任选一类作答。多年来，全国高考在实践中逐渐探索出比较科学的题型设置方式，即科学类论文阅读采取单选题方式，文学类文本阅读采取主观题方式，因为形象思维类试题不宜命制划一的选择题，应该放开答题的空间。新增加的实用类文本阅读从大类上仍归形象思维，根据过去成功的经验，还是以主观试题方式考查更好。如果实用类文本阅读题命制含有客观选择题，实际上是和科学类文本阅读考查在题型设置上出现交叉重复现象。2007广东卷科学类阅读采取两道客观题两道主观题的方式，第15题考查了筛选整合信息的能力，后面在实用类文本阅读第19题又一次考查这种能力，这便是一种考查点上的交叉重复。宁海卷第一部分科学类文本阅读已经有三题考查了筛选信息和分析概括，第15题实用类文本阅读再一次以选择题的方式考查简单的分析概括，也是一种考查点上的交叉重复。
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