属鸡的属相婚配表
鲍娜，市朝阳区第二实验小学美术教师，高级职称。市教师，任朝阳区小学美术兼职教研员、朝阳区美术师培训指导教师、朝阳区“十三五”教师培训选修课程《关于中国传统美术的艺术实践之旅》班主任、市“十二五”中小学教师公共必修课全员培训教师等。参与编著“十三五”中小学教师培训教材《教师教学基本能力解读与训练（小学美术）》；专著有《图说国学》《带着好奇去旅行——欧洲大洋洲篇》；课堂教学多次获“朝阳杯”课堂教学大赛一等奖；撰写的论文、案例及以及提交的课例在全国、市、区范围内多次获奖。
“学”是前期的信息输入，“研”是中间的加工重构，“教”是最后的个性化输出。作为一名美术学科教师，鲍娜在教育教学中精心琢磨“学”“研”“教”，用智慧减负，让“教”顺利地到达“学生实际获得”的彼岸。在“学”“研”“教”中，她感了“大道至简”的教师发展真谛。
美术教师的“学”，除了各学科普适性的教育理论和教学常识之外，更多的是学科内的专业知识和技能。在鲍娜看来，美术是一门视觉艺术，对图像信息的能力比较敏锐，是美术教师的专业素养。美术教师的学习可以采取图像化记忆的方式，通过思维可视化工具予以达成。
思维可视化是指把本来不可视的思考径和方法用图示的形式呈现出来，思维可视化工具是使思维清晰可见的图示技术，主要包括思维导图、八大思维图示法、模型图、概念图等。对此，鲍娜介绍，可以采取以下步骤：
第一步：选择自己必须了解或感兴趣的内容，进行知识学习和相关图片搜集；第二步：结合不同思维可视化工具的特点，选择最为合适的一种工具，对知识进行梳理；第三步：采用美术手段对画面进行设计和装饰，思维可视化的同时，使画面具有较强的观赏性；第四步：将作品应用于教研备课或日常的温故知新，还可以做为课堂教学的辅助资源，供学生学习使用。其中，第二步是思维可视化的核心环节。从错综复杂的大量信息中提取和梳理枝干，删繁就简中，体现了教师的学习过程，也检验了教师学习的效度。
使用思维可视化工具，实现了知识向图像的转换，使繁杂凌乱的信息得到逻辑梳理，它的简单体现为知识内容的化繁为简和复习环节的直观高效。同时，美术教师发挥学科特长，所形成的思维可视化作品具有较强的审美性，不仅可以作为优质的教学资源，还可以做为一种有趣的学习方法激励学生尝试。
同时，教师还要做到积简充栋，“简”的本意是书简，引申到学科技艺的积累上，可以理解为日常的简单。对此，她手边案头常备画册、颜色、字帖、笔墨，让见缝插针式的技艺成为美术教师的专业习惯。鲍娜说：“‘积简充栋’就是时间穿成的珠链，老师只需静待花开。”
备课与教案都产生于课前，备课是围绕一个教学内容做出全方位的研究和准备；而教案是备课过程的后期环节，以文案的形式呈现。撰写教案对于教师来说是一项比较繁重的任务，如果一份详案在备课过程中几经调整甚至，那么会耗费教师更多的时间和精力。而教师拿着一份没有经过科学论证、更没有经过实践检验的教案走进课堂，课堂效果可想而知。鲍娜介绍，如果在备课与撰写教案之间，加入一个环节，可以有效地降低撰写教案的成本，这就是把教学思用“流程图”的形式表达。“流程图”可以同时呈现为几个不同的教学简案，适用于教师共同开展磨课教研，从而选取最佳方案。
例如在备《笔墨游戏——猫头鹰》一课时，在“流程图”里可以看出，教研前和教研后有些许改动，通过调整教学环节的先后顺序，使亮点更加凸显，并且自然融入了学科育德，提升了整节课的情感内涵。简案的变化，可以清晰地看出教学思通过教研而产生的变化，体现出教研的重要性和实效性。
鲍娜认为，“流程图”简案形简意丰，它的优势体现为发挥教研功能、提升备课效能，更重要的是体现了老师对教育对象的尊重，对教育公平原则的恪守。
教师的研究，研究的应该是追本溯源、直指教育规律的真问题。对此，鲍娜认为，教师要研究理论，要站在巨人肩膀上，在学习和内化教育理论的基础上指导教学实践；也要研究教材，要在理解编者意图的基础上，发挥主导性和创造性，对教材内容进行选择、取舍、加工，必要时可以将教学目标分解，科学设置课时，使教材更好地服务于教学；还要研究学生，通过“学情分析”帮助教师有效规避目标性错误，有的放矢地开展教学设计，提升教学实效。
研究服务于教学，研究的核心是对教法的研究。鲍娜认为，教师要想让“教”变得简单起来，就要探索教法的“取法于上”，从而实现“授之以渔”。
在教学中，一年级的小学生都喜欢上美术课，而越到高年级，上课不在状态的孩子就越多。有经验的美术教师都知道，学生的学习难点一般都出现在造型上，造型能力弱的学生很难在美术课上获得成就感，尤其遇到画人物及动态，总画不好对美术学习就失去了兴趣。
要提高学生的造型能力，就要尊重学生的认知规律。鲍娜以人物的表现为例，要针对学生的年龄特点，在不同学段选择恰当的方法实施教学。例如，《动画形象——孙悟空》是第三学段的课程，在本课中，为了让学生彻底摆脱“基本型”的约束，鲍娜借助了“毛毛线”工具，把握孙悟空夸张的动态，尝试用流畅的线条表现孙悟空形象。“毛毛线”工具的引用，不仅让学生学得有趣，也更高效。
在教学过程中，鲍娜还注意培养学生的品行培养。品德和习惯，关系到学生学习和成长的方方面面，是课堂教学得以顺利实施的前提。教学中关注对学生品行的培养，让学生从小沿着正确人生观、价值观引导的方向发展。对此，她提出了“培育品行，‘简’在方向”。
美术作为视觉艺术，其形象性，易于学生认识和理解；其情感性，使学生从以情动情的审美体验中受到陶治和教育；其愉悦性，能以具体生动的形象，激起学生感情上的共鸣，在享受中受到教育。美术学科的品德塑造和习惯养成，要发挥美术学科寓教于美的功能，体现出学科特色。例如在二年级《参观海洋馆》一课中，鲍娜就引导学生通过绘制海洋馆的生态，认识到人类对海洋的了解与对维持地球生态的重要作用；通过对游客的观察和画面组织，让学生懂得如何在拥挤的场所中，举止文明，自觉公共秩序。鲍娜说：“育德环节设计的巧妙之处表现为生动自然，凸显学科特色，易于学生感受和理解，对学生的具体行为形成指导。”
此外，美术学科有很多具有专业性质的习惯，例如“绘画专用执笔习惯”、“准备和整理工具习惯”、“从整体到局部的观察和表现习惯”等等。鲍娜就将习惯养成落实在每节课当中，通过日积月累与循序渐进，把步伐走扎实，为学生打造通往目标的最佳捷径。
作为美术教师，鲍娜引领学生美、学习美、传递美，遵循“大道至简”的道理，化繁为简的思，也找到了“学”、“研”、“教”之困的金钥匙。
“大道至简”，是先哲历经无数繁华喧嚣、世态沧桑之后，得出的智慧。“大道至简”的下一句是“衍化至繁”，可见，从“简”到“繁”，是顺理成章的，而从“繁”回归到“简”，则需要拨转视角，驻足反思。做为一名美术教育工作者，鲍娜老师遵循简单的道理、运用科学的策略、总结有效的方法，帮助孩子们实现他们与美的心灵之约。善学习、善实践、善反思，鲍娜在日复一日的平凡工作中书写了为师之“道”。
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