原标题：外国小学生作业都有哪些花样？近日，某知名小学推送的以苏轼为主题的研究报告刷屏朋友圈，还被一些号转载，这些小学生所在的班级有一个口号：“人人有课题，个个会研究。&rdqu
2010年12月22日，英国德文郡布莱克沃顿小学的孩子们在《生物学通讯》上发表了一篇有关大黄蜂觅食行为的研究论文，当时，这是国际学术刊物首次发表由小学生完成的科研论文。《生物学通讯》由英国皇家学会主办，英国皇家学会是具有百年历史的科学组织，该学术刊物也是属于影响力较大的国际学术刊物。英国皇家学会发言人称，小学生的这篇论文通过了该学术刊物正常的同行评议审稿流程。
论文的科研指导者是伦敦大学学院的洛托博士，洛托博士说：“对于这个观察大黄蜂认知能力的实验，我提供了实验工具，并孩子们写成研究论文，整个实验设计和数据的获取都是由小学生自主完成。”在这些小学生看来，他们并没有在做科研学术实验，而是和大黄蜂进行了一场有趣的游戏：孩子们使用了洛托博士提供的有机玻璃面板，该玻璃面板可以模拟花朵，面板上有4个方针，每个方针中有16个圆圈，圆圈可以自动变色，圆圈的凹槽里还盛有糖水充当花蜜。
孩子们自行设置了规则：当每个方针周边为且中间4个圆圈为蓝色，或周边为蓝色而中间为时，中间4个圆圈中有糖水，大黄蜂很快就学会了判断这种模式，它们到中间采蜜的成功几率高达90%以上。为了探索大黄蜂的判读能力，孩子们还设计了对比实验，即将中间4个圆圈改为绿色，周边仍是或蓝色，这组大黄蜂的采蜜地点因此分散开来。其中一位小学生在论文里写道：“这说明在第一个实验中，它们不是简单地记住到中间采蜜，而是学会了根据颜色来判断去哪里，可以看出它们比较聪明，能够将原来的颜色模式推广到新的颜色模式。”
对于孩子们取得的骄人成绩，布莱克沃顿小学校长戴夫说：“式教育只会教给学生已有的知识，但在互联网和搜索引擎等工具日益普及的今天，要找到某项具体知识并不难，难的是在社会千变万化的情况下，从小培养孩子们的观察和探索规律的能力。”英国埃克塞特大学的伊瓦拉教授在《生物学通讯》的评论文章里写道：“这是一个令人惊讶的发现，以前研究人员只知道蜂类有很强的空间判断能力，实际上，大黄蜂还有观察和学习颜色组合的能力。”也就是说，在自然中，大黄蜂拥有可以辨识花朵的能力，因此，伊瓦拉教授认为，小学生们获得了一个真正全新的发现。
2016年3月，韩国《中央日报》报道称，一位居住在首尔的妈妈给小学三年级的女儿报了一个“PPT短期速成班”，原因竟然是女儿由于不会用PPT而在一项作业展示中成绩落后。这位上小学三年级的李在京同学在班里做“我的梦想”主题时，发现同班同学都是一边一边演示PPT，而她的内容虽然丰富，但由于没有使用PPT，在综合评分中丢了好几分。李在京回家对妈妈说：“我同学的PPT做得很好看，还有动画效果，这些我都不会。”于是，这位妈妈不得不去校外找了个“PPT短期速成班”，送孩子去进行专门学习，让孩子不至于在展示中落后。
根据韩国的观察，尽管小学五年级的课程里要求学生制作PPT，但迫于学习压力，许多二年级、三年级的孩子就要学会制作PPT，并熟练使用Word文档和Excel表格。首尔教育大学附属小学的一名老师说：“二年级的学生要会用Word文档，PPT不是强制要求，但最好还是会用。”另一名计算机课程的老师说：“开始我的课堂里多是五年级的孩子，后来我发现很多一年级的孩子也来旁听课程，并且得到了班主任的允许。”
由于目前软件学习低龄化，这给许多学生的家长出了难题，像李在京的妈妈就不会使用PPT的更多功能，她感慨：“我问了其他家长，有的孩子的PPT是家长帮忙做的，孩子的作业就变成了家长的作业，像我这种不会的，则只能寻找其他方法。”李在京的同班同学里有经济条件并不宽裕的，这种情况下，家长只好自己买PPT教材，学会后再教孩子。
“低年级的学生应该直接触摸纸笔，学习书写和表达，这对培育孩子的认知能力有更好的效果。”韩国首尔教育大学教学学科的教授这样说，“一般而言，计算机课程都是从小学五年级开始，这是由孩子在这一年龄层的发育水平决定的。”而国立首尔大学计算机系教授则认为，时代不同，现在的孩子一出生就接触各种数字设备，使用电脑软件常自然的事情。
韩国社会一直高度重视如何减轻学生的作业负担，从社会到学校先后采取了一系列措施，例如推行“教育平准化”政策，了初高中免试入学、废除重点学校和重点班等措施。事实上，韩国小学生在校期间的学习紧张程度已经明显降低，小学阶段一天只有四堂课，放学非常早，老师几乎不给孩子们布置家庭作业。
对于学校的这种减负，韩国家长并不领情。迫于社会普遍存在的高考竞争和求职竞争，家长对子女教育十分重视。他们认为，学校减负就是在“解放自己”，将孩子教育的责任推给家长。韩国《中央日报》的观察员称：“尽管和学校在努力减轻学生的负担，但并没有取得实际成效，韩国社会产生了畸形教育现象，即补习班。”
在韩国，各类课外班种类众多，且报名火热。走在首尔的街上和住宅区，随处可见各种课外和补习班的广告。韩国的小学生放学后也并不是直接回家，而是参加各种英语、数学补习班，还有学习跆拳道、钢琴、书法等。家长们需要把收入的20%用于给孩子报各种补习班，他们笃信：“孩子可以不去学校上学，但绝对要去课外补习班。”而且家长高度重视补习班老师留的作业，下班后监督孩子认真完成作业，即使补习班作业非常多，家长也依旧让孩子上补习班，他们相信这样自己的孩子才不会落后。这就导致了一个怪现象：韩国小学生上学时犯困睡觉，放学后抖擞地直奔补习班，然后回家做补习班作业直到深夜。
对此，《中央日报》观察员评论了这种畸形教育现象：“补习班的老师学校教师，学校和补习班之间也变成了对立的存在。由于课外补习班采取小班授课，费用高，针对性强，学习超前，这样的加餐甚至超过了学校的正餐。韩国社会对这种校内教育和校外补习教育并存的双轨制教学都很头疼，我们仍然需要探索减负之。”
研究作业是日本从小学到高中普遍开展的一项学生自主探究性学习活动，是由学生自主确定主题、发现问题、寻找解决方法的性作业。这项作业起源于上个世纪的“大正教育运动”，当时，日本著名教育家小原国芳提倡“全人教育”，即重视学生的自主性和积极性，并在自己创办的玉川学园率先开展“重视学生兴趣、体验学习”的运动，设立学生自主研究实践，鼓励学生走出校园。1947年，日本制定了《学习指导要领》，强调“要给学生留有发展个性的体验时间，促进深度学习”，由此，研究作业在日本得到了普遍推广。小学生一般以自然观察和标本采集制作为主，研究选题包括花草树木的形态和生产等质朴简单的内容。
研究作业的旨是让学生在没有老师和家长指导的情况下，完成研究，实现深度学习。2016年，日本数理教育研究会选出了年度优秀研究案例，其中一份便是小学三年级学生以“如果不是去上学，我会走到哪里”为主题的报告。这名小学生的家距离学校很远，他每天都是学，于是他想计算下自己一共走了多少。统计后他发现，一年级至三年级一共上学486天，从家到学校需要步行3段程，换乘2次公交车，按照每天的行走步数和平均步幅，他计算出三年来共走了一千六百万公里，他的研究初衷是证明自己每天上学走了太远的，没想到这个结果是从日本到巴西的距离。专家给出评语：“灵活运用长度计算方法得出结果，那份和喜悦已经传达给评委，今后几年你还能走得更远！”
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