课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。就中学地理教学而言，教师就要依照“以学生发展为本”的教育，正确把握地理课程资源，充分激发学生对地理问题的兴趣，鼓励他们积极探究，形成主动学习的态度，从而培养实践能力和创新意识。然而，在课程标准中，积极有效地开发利用地理课程资源，既是新一轮课改中的一个亮点，也是难点，应对知识经济和信息化的挑战，开创素质教育的新局面，我们必须走出课程资源开发利用的误区。
误区之一：课程资源就是教材。课程资源是有利于实现课程目标的所有物质和条件的总和。课程资源的范畴总是受到科学技术条件及教育观念的规范，因此，长期以来，大家已习惯将地理课程资源物质化，并简单地理解为教科书、地图册以及各类参考书等印刷教材，根据新的教育，课程资源除教材外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，地理课程资源主要分为校内资源和校外资源，前者如地理挂图、地理模型、矿物标本、天文及气象观测场馆、校园网等；后者包括社区资源和家庭资源，如图书馆、博物馆、科技馆以及工厂、科研所、居民不区等社会资源和当地的自然。随着科学技术的飞速发展，以网络资源为标志的信息化资源异军突起，并以其传输快、信息量大、能突破时空局限等优势而倍受关注。地理课程资源内容丰富多彩，是学生自主探索、研究性学习的必要条件，是培养学习兴趣、改善学习方式的重要途径，也是促进学生成长和发展的载体。如果把教材特别是把教科书作为唯一的学习资源，就可能造成课堂教学以教师为中心，使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为学科专家的权威，变成了消极接受知识的“容器”。因此，在教育教学中老师要摒弃过分依赖教科书等单一课程资源的习惯，充分利用校内外各种课程资源，使地理教学更加有声有色，真正走进学生的生活世界。
误区之二：课程资源的开发者是专家。长期以来在传统的地理教学大纲、国家统编教材、高考大棒的作用下，再加上地理课程资源本身的特殊性，地理课程开发实际上成了少数地理学科专家、课程专家、考试专家的“专利”。在传统的课程模式下，教师的身份往往是被动等待执行技术工作的“劳动者”，或者是追求教学效率的“高级技师”，远离学校现场专家作出的决定，成为教材最忠诚的“执行者”。新课程鼓励教师参加课程资源开发，提高课程资源的开发意识，事实上，地理教师的专业素养，丰富的教学经验和巨大的智慧潜能，决定了地理教师是课程资源开发的重要力量，课程资源开发中的许多有益的新思想、新经验也往往是广大教师在实践中创造和总结出来的。因此，我们地理教师要努力结合自身经验和学生的学习需要，大力开发地理课程资源，特别是校内课程资源。从课程资源的执行者转变为课程资源的开发者和设计者，从被动的学习者转变为主动的探究者，从知识的传递者转变为能力的培养者。
推荐：