对汉字书写能力的关注，近些年来逐渐成为热点。一些大众通过网络等媒介进行汉字书写能力的调查，引起社会对于汉字书写和汉语应用能力下降的担忧。随之而来的是对于目前汉字书写教学的不满，并进一步引起“汉语危机”“汉字危机”等讨论，甚至影响到中高考等重要考试的衡量标准的调整。
目前部门对书写教学的要求主要来自以下几个文件：1998年教育部颁布的《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》（简称《书写纲要》）、2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》、《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称《新课标》）、2013年1月18日教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》。
《新课标》第一学段（1—2年级）对“识字和写字”的要求有：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》要求：“一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”2013年《中小学书法教育指导纲要》提出：“小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。”
《书写纲要》除了宏观阐述教学目的、要求，对教学内容提要和原则、理由，以及各年级的课时安排、教学内容和要求、教学重点和难点，也有具体的表述。例如，要求一年级学生“逐步认识28种笔画并初步了解书写策略”，将“28种笔画”的“书写策略和在字中的搭配关系”作为教学重点和难点之一；要求二年级学生“在认识常用汉字偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法”，将“初步了解汉字结构”“偏旁的笔顺、写法和在字中的搭配关系”作为教学重点和难点之一。
以上措施对基础教育阶段的汉字书写教学和书法教育起到了推动作用，但在教学实际中，从内容到教学策略，书法与书写都有比较大的差异。特别是在小学低学年段，更偏重书写教学。目前的书写教学的状况如何？教学关注点是哪些？教学策略是否合理？存在什么理由？这些都需要更深入的调查和研究。
2011年12月至2012年3月，我们在的三所小学进行了书写教学实践的调查，目的是了解基础教育阶段的汉字书写教学状况，以的策略，分析目前状况，汲取经验，反思理由，提出。
本次调查的内容以2011年颁布的《新课标》所列小学阶段应掌握的2500字为主，补充部分小学教学中的常用字。补充字的来源有：人民教育出版社等五家出版社小学语文教材的共有字中超出2500字范围的字、《现代常用汉字部件与部件名称规范》中的成字部件、《现代汉字独体字规范》中超出2500字范围的字。补充这些字的理由主要是从汉字学习的角度考虑。第一，目前的语文教材采取