摘要：幼儿时期正是培养创新的黄金时期。同相比，幼儿的好奇心和好胜心强，没有过多的思想，敢想、敢做。
关键词：创育幼儿灵活性式教学教学的生命在于创新，没有创新，教学就就滞呆了。试想，倘若施教者观念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？那么，怎样对幼儿实施创育呢？
幼儿创育的前提应该是幼儿教育创新，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创育成功与否的关键。教学方法要由知识型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。也就是我们要灵活运用我们的教学方法。
活教育理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于尊重儿童，重视实践的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于生活即教育、教学要合一的观点，认为大自然大社会都是活教材，在做中教，做中学，做中求进步，创造了适合我国国情的活教育理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。
培养幼儿创新和实践能力的创育，不能局限在发展幼儿创造思维和创造技能等方面，它要以常规课程教学为主阵地开展实验，是全体教师和幼儿都能参与的教学实践和教改活动。要依据幼儿身心发展的特点，和萌发幼儿的好奇心、求知欲、自信心和性等等，从而为他们和谐幸福成长创造条件。
首先，我们要让幼儿走进自然，走进社会。儿童自出生后就在社会生活、周围、家庭及他们的的影响下，在与的交互作用中得到发展。其次，我们要将大自然、大社会微缩进幼儿园，而且我们还要在生活中挖掘很多有价值的教育内容，拓宽教育途径，从而进一步改进教育教学方法，提高教学质量。
创造力是解决问题能力的最高表现。培养幼儿的创造力或创新是当前幼儿教育所追求的重要目标之一。
式教学可以说是一门古老而常新的学问，中外教育家都很重视教学。早在春秋时期，孔子就提出不愤不启、不排不发的著名教育要求，这是教育思想的最早论述。而后《学记》又发展了的思想，提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求，而在，苏格拉底的产婆术提倡教师在学生探求知识过程中起着助产的作用，第斯多惠更有一句名言：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发见真理。在《中国大百科全书》中式教学词目把式教学定义为教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法，并指出式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在的动力与学习的责任感相结合；强调理论联系实际，实现书本知识与直接经验相结合。
综上所述，幼儿的认知过程是在教师指导下进行的能动认识过程。没有教师的引导，幼儿的认识就不可能高效和迅捷。但幼儿是认知的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉幼儿问题的答案，或者代他们完成，那么轻则造成幼儿的依赖性，影响他们的思考能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低能人。教师在教学过程中承认幼儿是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。这正是幼儿创育中的式教学的具体表现形式。
①加强教学内容与形式的趣味性、艺术性，来激发幼儿的学习兴趣。如教学过程中用听风爷爷说话、和鸡妈妈一起去捉小虫等有趣的游戏来吸引幼儿的注意力，激发起他们参与活动的兴趣，使幼儿主动地参与到活动中去，从而为下一步的创造性活动奠定基础。
②教师要因材施教，善于挖掘每个幼儿的潜力，对幼儿的创造活动作出不同的具体反馈，支持并鼓励幼儿不平凡的想法或者回答，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛，让幼儿带着成功的喜悦，愉快地参与活动，这正是创造力萌发的起点。
③采用直观手段进行教学，抛弃一切强制性、性的教学方法，运用多手段等丰富多彩的教学方式，让幼儿在的基础上由浅入深、由表及里地了解事物的本质规律。
②提出的问题难易要适度，因材施教。根据幼儿的发展水平设计问题，提出深浅、难易适度的问题，是孩子付出努力后终有所得。
③提出的问题要系统，一步一步深入，层层推进，这样才能引导幼儿循着合乎逻辑的思更深层次地认识事物，从而产生创造行为。
总之，对幼儿实施创育是具有重要性、必要性和可行性的。否则，这种可贵的将会被在摇篮之中，幼儿只能在模仿、中长大，失去创造的机会、条件和信心，而且很可能最终成为平庸的、缺乏见解的人。
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