在研究生的培养过程中，我非常注重学生科技写作能力的训练，希望他们不仅能巧妙地设计实验、娴熟地开展实验、睿智地分析结果，还能从容地撰写科技类文章。
早在2006年，我就发现学生在实验开展的过程中能积极投入，但是到了写作环节，比如撰写开题报告、中期检查报告、学术论文等，却总是打不起。甚至曾经有学生提出能不能“只做不写”。我的回答是：当然不能！不仅不能，我还要对大家进行科技写作的“训练”。
科技写作包括但不限于撰写学术期刊上发表的学术论文、毕业论文、基金申请书、结题报告以及、、博客等上发表的科普文章。所以，科技写作不仅能帮助科研人员表述、获得励和经费，还可以帮助撰写者获得学术声望、提升学术地位。
有两句话对上述现实进行了非常扎心的总结，那就是“不发表即凋零”和“学术界往往通过一个人发表论文的情况判断其价值”。
面对如此的现实，科研人员必须产出足够多、足够好的科技论文，才能让同行听到自己在某个领域发出的声音，也才能在学术界达成自己的目标。而写作能力的提高不可能一蹴而就，必须经过长期的艰苦训练。
1.督促学生撰写科研周记，能够起到事半功倍的效果。写科研周记能督促学生实现以下目标：养成写作的习惯，提高写作的能力；与组会PPT汇报形成互补性表达；锻炼阶段性总结和分析实验数据的能力，并通过总结和分析加强对后续实验的思考和规划；锻炼自控力，促使自己对科研活动投入更多精力。总之，科研周记可以描述实验进展，记录数据分析结果及相关想法，对成长是一种极佳的证明。
学生的周记提交后，我都会通过批注的形式将自己的一些想法反馈给学生，有时干脆直接通过微信语音或电话进行沟通。如果上述两种方式都不能很好地解决问题，我就约学生周一面谈。
可以说，对写周记这件事，大多数在读学生是有抵触心理的。有位同学曾经“语重心长”地对我说：“老师每周这样监督学生的科研进度，学生的压力大、熬不住，传出去口碑不好，影响老师后续招生。”我当时还真“犹豫”了一阵子，后来发现，自己多虑了！
一位继续攻读博士学位的同学曾对我说：“硕士研究生期间，我根本无解您怎么会有那么多烦人的要求，尤其是写周记。但是，当我开始读博时却突然发现，原来您那些烦人的要求，竟然成就了我，让我拥有了别人不曾拥有的优势，让我得以快速成长。”
的确，当一个科研人员把科技写作变成自己的习惯时，很多科研问题就会迎刃而解。这一点的精妙之处，只可意会不可言传。
2.要求学生参加学术活动后写出体会。学校要求硕士生在读期间至少参加8次学术活动，并提交体会。前些年，我在相关表格上签字时，发现有些学生将没有参加过的学术活动也写了上去。经“审问”后发现，他们已经忘记了自己曾经参加过哪些学术活动，即使参加了，时间、地点、人物、事件也都模糊了，只能瞎编。
为了帮助他们摆脱这种困境，我从2019年开始，提出了一项全新“要求”：参加完学术会议、老人被蟹钳伤身亡学术等活动后的两天内，必须提交800字体会。关于这种做法的好处与写科研周记是一样的，尤其是有了字数要求后，难度升级，锻炼强度也有所提高。
3.进行互动式、研讨型论文修改。我修改学生的论文，从不“一步到位”。因为论文的修改过程，是培养学生的重要环节，绝不能一次成型，浪费了逐渐提高学生写作能力的大好时机。
从论文题目拟定、框架搭建、实验过程描述、图表设计制作、数据分析讨论、给出结论、统计参考文献到回复审稿意见、校对，我都会不厌其烦地让学生亲身参与、实际体会。只有这样，当论文发表时，学生才会明白，原来发表一篇论文的过程是这么，但又是这么能给人以成就感。
最后，我想强调的是，“训练”中的训练者和被训者都不是“”，更不会像般，而最后收获的是日臻成熟的科技写作能力。科技写作和其他写作一样，都是水到渠成做起来才舒服。有了想法、数据、分析结果后自然地表达成文，而不是为了某种目的成文，效果自然会更好。