原标题：第593期【久主专栏】崔久主：“角色扮演法”在高中文言文教学中的尝试与反思——以《烛之武退秦师》为例（一）
学生喜欢Cosplay（意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中），我们可以角色扮演；学生也想穿越古代，我们就满足他们需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学，要变“”为“百家讲坛”；变干枯为生动表演。参照李教授情境教中的“表演体会情境”，作“角色扮演法”，来试图摸索文言文教学的新途径。
笔者曾经连续执教四届高三。从高考的情况来看，不少学生在做题时都是把文言文阅读放到最后进行，有的甚至放在作文以后。究其原因，就是所谓的“文言文太难”，按照先易后难的原则，索性放在最后。在时间安排上，多花时间和少花时间，效果是一样的。
正如钱梦龙所言：“文言文教学是语文教学的一个‘死角’，即使在语文教学很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”
文言文教学中片面强调工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本教辅为中心，以老师的串讲代替学生的自学，忽视了人文性，忽视了学生的主观能动性。也正因为我们平时在文言文的课堂教学过程中缺少对于学生兴趣的激发，学习能力的培养，学习方法的改进，使得本来言简义丰、微言的文言文，成为让老师头疼、让学生棘手的的一块难啃的“硬骨头”，以至于出现前面所说的尴尬境地。
如果一个简单的对比。一边是先秦诸子百家散文教学，一边是热播电视剧《芈月传》观看，学生会选择哪一个？答案不言而喻。可能有人会说，《芈月传》里有孙俪，我就是冲她去的。当然不排除这些追逐颜值与演技的粉丝追星的成分，但有个学生是这样回答的：“我更喜欢张仪这个人物。以前在书上看到的就是战国时期一个擅长‘连横之术’的谋士，还为他骗得楚国六百里土地而不齿。可看完《芈月传》，我才知道原来这个人物有血有肉有故事，不是书上那个标签和符号。我对他更感兴趣了。”虽说影视剧不免有艺术夸张之嫌，可它的现实意义和积极导向却是不容忽视的。
学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从故纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！正如穿越题材的影视剧一度非常火爆，就是当代人想要穿越回古代、体验古人生活的一种心理需求的投射。我们语文老师不是导演和编剧，无法拍摄《寻秦记》《宫》《步步惊心》，也请不来古天乐、杨幂和刘诗诗，但我们可以让学生自编自导自演课本剧，以角色扮演的方式，以古人的身份，和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，寓学于欢，在兴奋、期待、笑声、掌声中，获取文言文教学的新体验。
苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
情境教是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
以前的语文课堂中被教师广泛运用的是传统的教学模式，即由教师机械死板地向学生知识，忽视学生创造力和想象力的发挥，忽视与学生之间的有效互动，无法为学生创造一个良好的学习氛围。而情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境，再结合所学的语文知识，调动学生已有的知识储备和个人经验，将学生引入到生动的情境中去，使学生们在情境中探索，从而掌握一定的语文知识技能，实现教学的最终目的。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和作用。
按照著名教育学家、情境教学的首创者、江苏情境教学研究所所长李老师的理论，创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现惰境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境。
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
“角色扮演法”要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
班级管理方面，入选连云港市“333”工程班主任，获连云港市班主任基本功大赛一等，获赣榆县“中学生最喜爱的班主任”称号，连续三年获赣榆县“先进教育工作者”表彰。有多篇论文发表于《班主任》《学周刊》等期刊。
语文教学方面，有多篇论文发表在《语文教学通讯》《中学语文》等期刊，论文多次获得获江苏省“五四杯”、“师陶杯”一、二等， 获得《语文教学通讯》全国中学语文教学教学设计一等，作文指导全国特等，第二届全国“三新”作文大赛论文评比一等，的学生作文多次获得国家级、省级项，并发表于《中学生阅读》《作文成功之》等。
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