摘要：本文从分析目前我国小学班级管理中遇到的问题出发，结合相关的管理学理论和教育心理学等基础理论，探讨了解决班级管理中存在的问题、增强班级凝聚力的具体措施，以期服务于小学班级管理，有助于优化小学下班级管理的整体效果。
班主任作为社会主义人成长的引人，担负着教书育人的责任。小学班级管理，需要教师满怀对职业执著的爱，对学生的爱，并施以科学的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。而班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。他的主要价值在于“育人”，在于让学生树立正确的人生观和价值观。本文就当前小学班级管理实践中存在的问题及对策进行探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
班级管理是学校管理中最基础的部分，也关系到老师是否能与学生建立良好的师生关系。所以为了工作，为了学生，进行有效的班级管理是至关重要的。
进行班级管理可以培养一个、积极向上的班集体，使班级按照正常的秩序井然有序地活动。班级管理通过对消极因素的改正以及对积极因素的鼓励，为学生创造一个良好的学习。
班级管理通过加强教师与学生之间的相互了解、相互信任、相互认可，为学生创造一个舒适的学习，使教师的教学效率得到提高，从而收到事半功倍的效果，进而建立良好、和谐、融洽的师生关系。
班级是构成学校的小集体，一个好的班级管理会使班级中和谐融洽，人人上进，班级的整体质量有所提高，才能为学校管理打下良好的基础。
从现今的小学班级管理模式上来看，大多数教师都遵从着抓学生纪律，严格要求学生按关的纪律执行。为了这样的目的，教师经常在学生上早自习、学校早操、课间活动、集体会议进行班级纪律教育。这样一来班主任的大部分时间都被占用，没有闲暇时间去研究有效的管理方案，导致班主任在管理学生时缺乏科学性、规划性，不利于对学生进行更好的教育和管理。
在小学班级管理中，班主任主要以班级的常规活动、出勤率、学生违纪、学生成绩等几个方面为考核对象。另外，大多数班主任在实施这样的管理途径时，都是强制性的实施，时间久了这会引起学生叛逆心理，班主任以及班干部与班级其他学生之间叛逆情绪会随着时间越长也愈演愈烈。
随着如今独生子女的增多，也相应地带来了班级管理的困难。许多学生都存在着不良的行为习惯，在这个环节上，也是困扰学校以及班主任的关键问题。由于家里只有一个孩子，大多数的家长都比较惯着孩子，独生子女就会形成自身的优越感。[3]不仅如此，独生子女对于新鲜的事物更是存在着强大的好奇心，久而久之地就形成了一种敢于挑战权威的性格。根据近几年的调查数据结果显示，独生子女大多数存在的不良行为有:在校纪校规面前散漫，不喜欢受到约束，浮躁，言行举止缺乏诚信，再就是在独生子女的思想上，大多数独生子女都缺乏爱心，不管做什么事情都会想着自己，根本不知道关心爱护自己的父母、朋友以及同学。
任何一位教师并不是从一开始就是权威主义式的支配者。教师刚刚上任时也许会下定决心“我决不会成为权威主义式的支配者。我要好好听取同学的意见，并贯彻到班级管理中去，做一个型教师。然而，一旦接触了现场，儿童各式各样的要求和意见往往是始料未及的，于是便会偏离自己的初衷，认为”唯有使儿童门服从我的旨意，才能统一班级，舍此别无他法了。教师一旦下了这种决心，会感到浑身轻松。因为这种办法非常简单，只需命令儿童服从就行了，不从者则处罚。儿童们则是怀着恐惧的心情，循规蹈矩，战战兢兢地学习。整个班级表面看来是统一了，教师似手也恢复了自信心。然而，儿童们的喜悦，学习的喜悦，却殆尽了。在儿童的心理意识中，老师的话就是命令，特别是班主任的话就是皇命。皇命不可违，现实中有许多这样的事例，有些孩子不听父母的话，却很听班主任的话。还有甚至父母家长都不怕，惟独只怕班主任老师，一些有抱负的教师往往就被论为了型老师，这种老师喜欢学生于自己，对不服从这动辄。他们的话就是、命令、强制、或者，和。无论在学习和生活方面都尽可能儿童的，让他们跟着自己的思走，管理与支配一切行为，不由自主地压抑儿童的思考或者创造性的发挥。
现代儿童必须学习的是的优越性，以及如何。型老师，不管他的宣言何等豪迈、动听、观其行止，便知道是反的化。儿童们不可能从这类教师身上领会的真谛。
解决小学班集体凝聚力下滑问题可以有多种手段，但是，我认为构建优秀的班级文化，尤显重要。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话是十分有道理的。现代许多中外学者的教学实践和研宄都证明，良好的外部对于人的性格、情感、价值观的形成都具重要的刺激作用。当前，构建优秀的班级文化的重任落在了一线工作的教师头上。要构建这个良好，我认为应该从以下二方面入手。
首先，从观念上进行改变。认识到虽然学生是学习的主体，但是在具体的教学实践活动中，教师的主导作用应得到充分的发挥。这是由小学生的生活经验和知识积累还没有达到完全可以自己判断事情的程度所决定的。因此，构建班级文化需要按照教师有意识、有冃的地一步一步进行，而不是顺其自然。这一点很重要，很多教师并没有将班级文化的建设看成是自己的任务，即使偶尔接触也并非是有意识、有目的的。因此，广大教师需要首先从观念上进行转变。
其次，树立榜样。教师在学习和生活中应多多接触学生，以自身和优秀学生的榜样作用去影响其他学生。小学阶段是学生集体主义精祌培养的重要阶段之一。需要注意的是，在树立榜样时，要注意尊重学生的意愿，本着公平、的原则，否则树立的榜样效果会大打折扣。
最后，参与集体活动，加大对学生参与集体活动的励措施。就小学生来讲，大部分不喜欢参与集体活动的原因在于参与集体活动动机的缺失。因此，一线教育工作者应激发小学生积极参与集体活动的动机。在教学实践过程中，我发现，合理、适时的物质性励和精祌性鼓励对于提升小学生参与集体活动的积极性具有非常重要的作用。
首先，要热爱孩子。因此，教师应当将自己的慈爱全力用于班级管理中。并不是只有班主任应当对整个班级负责，只要身在小学教学的上，就应当去全心爱护学生，公平地对待每一个学生。
其次，优化小学班级管理模式，我们最需要做的就是将人性化和性纳入到小学班级管理之中来，这是新时期小学班级管理模式的两个突出性特点。应当把学生当作一个完整的人来看待，对学生的人格和自尊心给予最大限度的。对待小学生在无意之间所犯的错误时，不可采用各种各样的或者变相。在教育过程中，要主动积极引导学生合理避免各种不良社会因素的影响，树立正确的思想，进而在头脑中构建正确的图式。
最后，目前的小学课堂管理中，多半采用的是按年龄与程度编班的班级授课制，在具体的课堂教学管理中，通常比较强调的是统一、步调同步和严格的纪律约束。小学生正处于身心发展的重要阶段，处于动手能力与动脑能力再发展、再深化的重要时期之一，因此，我认为传统的强调统一、同步、一体化的管理模式，应当伴随社会的发展和教育的不断进步而改进。伴随着新课程的不断深入，我想小学课堂教学管理应当采用更为灵活的管理手段，只有这样，才能够真正为小学生的身心发展与个性发展提供较多的选择机会。
在新时期，小学班级管理是一项复杂、系统，规范有序的工程，身为班主任教师，只有在科学理论的指导下，以充足的热情，投入到班级管理中，切实的关心学生的个性发展，为学生的学习、生活、健康成长，创设一个温暖、和谐、、有爱的班集体，这对于小学生思想品德的形成和行为习惯的培养具有重大的现实意义。
[5]陈明辉.班主任的“心”——浅谈班主任管理工作[J].读与写(教育教学刊).2009(03)