新课程论文三篇_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。我国新一轮基础教育课程的全面实施已有数年,的成效更是日趋显著,精彩纷呈,硕果累累。但至今为止还有少部分教师,尤其是农村边远贫困地区的中老年教师对新课程仍就心存余虑,无所适从,仍然使用老办法来教材,达不到教学效果,教学质量更是让人担忧。针对这一现象,本人结合自己的教学实践就新课程背景下教师应怎样创造性地使用材这一问题谈一谈自己的看法。作者：陈福光。
新课程论文三篇 活用材 教活新课程 云南省广南县篆角乡中心学校 陈福光 我国新一轮基础教育课程的全面实施已有数年， 的成效更是日趋显著， 精彩纷 呈，硕果累累。但至今为止还有少部分教师，尤其是农村边远贫困地区的中老年教师对新课 程仍就心存余虑，无所适从，仍然使用老办法来教材，达不到教学效果，教学质量 更是让人担忧。 针对这一现象， 本人结合自己的教学实践就新课程背景下教师应怎样创造性 地使用材这一问题谈一谈自己的看法。 其实，新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材” 。正如我国著名教 育家叶圣陶先生所说： “教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的 善于运用” 。教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。在教学中 由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实 际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因为教材是影响学 生发展的重要载体，教师只有深入理材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟 得上新课程的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。要创 造性地使用材，用好材，使材充分发挥其应有的功能和作用。教师应做到以下 四点： 第一，认真分析和理材编写的意图 教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师 理材深浅的一个重要标志。 教师对教材编写意图领会得越深， 越发能够充分发挥教材在 教学中的重要作用。 教学过程是将教材的知识结构为学生认知结构的过程， 教师在教学 中要树立整体观念，材的整体入手，教材，了材的编排意图，弄清每个部分在 整个教材中的地位和作用，学会用联系的、发展的观点分析教材，处理教材。 第二，深入分析和挖掘教材内容的多重价值 教材一般都具有简约化的特点， 有的课时内容由于篇幅的， 不可能提供详尽的学习 材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。因此，教师应改变过去 那种侧重于知识与技能传授， 而忽略过程方法教育的倾向， 在教学中不能完全照搬照套教材 内容，被教材所提供的学习材料所，而应在深入研究教材的基础上，对教材进行多角度 分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述 性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，材则 强调形成积极主动的学习态度， 使学生在获得基础知识与基本技能的同时， 学会学习和形成 正确的价值观。 若要体现教材内容的多重价值目标， 教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思 想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合 作学习。 第三，正确把握教学内容与教材内容的区别 教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。教学 内容则来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工、 再生和内化， 它不仅包括 教材内容， 还包括了师生在教学中实际活动的全部， 教材内容只不过是教学内容的重要组成 部分而已。 况且， 教材本身还有一个不断完善的过程。 因此在处理教材上， 教师的任务是 “用 教材”而不是“教教材” 。这就需要教师充分发挥自身的创造性，在教学创新中既要尊重教 材，又要灵活处理教材。 第四，根据学生的实际需要设计好教学活动 教学是一门艺术，也是一项活动。教师在设计教学活动时，要考虑到教材中的活动设计 反映的是编写者的认识和意图， 不一定是最适合教师本身和学生实际的。 因为学生的生活环 境不同，所接触到的事物不同，对自然界、对生活的认识也就不同，生活在不同里的学 生具有各自不同的特点：城市的学生熟知的是公园、电车、火车、地铁、网吧、商场等等； 农村的学生最熟悉的却是春种秋收、打鱼捞虾、布谷声声、百鸟朝鸣、牛铃晚归〃〃〃 〃〃〃还 有南方与北方的学生，西部地区与东部地区的学生，富裕家庭与贫困家庭的学生，不同民族 的学生，他们所处的不同，所认识的事物不同，经历不同，对教材内容的理解也就各有 差异。也就是材上的某些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另外的一些 学生来说则是陌生的，难以理解的。这就需要教师在教学实践中，因地制宜，因人而易，根 据自己所教班级学生的实际情况， 充分发挥自己的创造性， 对教学内容和学习活动过程重新 进行科学合理的设计，一切为了学生的发展，从学生的兴趣、爱好和已有知识经验出发，设 计出更适合于自己、更适合于本班学生的教学活动来。 教无定法，只要受学生欢迎的教法就是好教法。同时使用一本教材，能够灵活应用，推 陈出新，教出成绩，使学生受益的教师就是好教师。从认真学习、理解、把握教材到研究、 反思、创造性地使用教材，这是教师教学的一大飞跃，也是教师和教学技能的一次 。这并非一朝一夕可成之事，它需要教师日久天长，积年累月，不懈学习和努力。 在新课程背景下，我们每一位教师都需要不断学习再学习，研究再研究 ；不能停步不前， 更不能不思进取。 浅谈教师素质在校本课程开发中的重要性 近几年来，随着国家、地方、学校课程管理体制的逐步实施，校本课程开发的价值 已充分，且越来越得到人们的普遍关注。教师是校本课程开发的主体，教师素质的提升 在校本课程开发中的作用是至关重要的。 就校本课程开发中的教师素质这一问题， 本人想从 以下三个方面谈一谈自己一些的看法。 一、教师要树立科学的课程观念。 首先，确立参与课程开发的主体意识。不要认为课程开发只是课程专家的事，与我等无 关， 我们只知书， 也不要过分、 依赖课程理论和课程专家。 理论还要靠实践来证明， 就校本课程开发这一实践性的问题，光有理论是远远不够的。我们必须行动起来，以主人翁 的姿态关心“如何教”“教什么” 、 ，研究“怎样教” ，扎扎实实把自己由“课程的消费者”转 变为“课程的开发者” 。 其次，教师要树立课程统一性与多样性结合的观念，合理看待国家课程、地方课程、校 本课程三者之间的相互联系。 再就是，教师要确立“、、科学”的课程观念。即：以的姿态发动全社会 关心教育事业的人共同参与课程开发； 以而非独断的姿态与支持校本课程开发的各方人 士共同合作，开发出集众人智慧于一身的课程来，从马克思主义科学发展观出发，以满足学 生的发展需要为旨，科学地发展学生的个性，激发和好学生创新的。 二、教师要有正确的工作态度。 教师正确的工作态度， 在校本课程开发中所强调的主要包括开发态度和合作态度两个方 面： 其一，开发新课程意味着在日常工作之外，要放弃自己熟悉的程序和方法，还要投入大 量的时间和精力。一些教师，尤其是老教师，往往出于职业的惰性，不愿改变自己的多年来 已经熟悉的工作方式，加之不甚了解校本课程开发的益处，很难从轻车熟中出来，在 上级教育行政部门的强制压力下甚至出现抵触情绪。 实践证明， 只有教师真正理解了校本课 程开发的意义，树立正确的工作态度，积极热情地投身于课程开发工作，才能有效地推进校 本课程开发的进程。 其二， 教师在校本课程开发中要摒去 “专业个人主义” 的思想和做法， 通过与他人合作， 一方面形成课程开发的共同体， 建立起内部反馈和激励机制； 另一方面弥补自身理论知识储 备的不足，提高自己的理论水平和研究能力，为完善校本课程做出努力，为实现教育资源共 享做出努力。 三、教师应具备比较全面的知识和能力。 若要开发新课程， 教师必须具备更为合理的知识结构。 在这里我们可以把校本课程开发 中教师必须具备的知识分为三个层面，即：本体性知识、条件性知识和实践性知识。所谓本 体性知识，是指教师特定的学科知识，这是校本课程开发的直接对象，也是教师有效地进行 课程开发的基本前提；所谓条件性知识，是指教师的教育学、心理学方面的知识，尤其是关 于课程的目的、性质、设计、实施和评价等方面的理论知识，这是教师参与校本课程开发的 必备条件；所谓实践性知识，是指教师面临实际课程开发情境和课程实施实践时，具有的关 于客观现实的背景性知识，如课程实施对象——学生的已有发展状况，所在校区的软、硬件 设施条件， 所在乡镇拥有的课程资源及家长对学生的期望等等。 以上这些方面的知识都是保 证教师所开发的课程具有实效性的重要前提，三者缺一不可。教师只有知识，没有足够的课 程发展能力， 校本课程开发就只是美好的愿望而已。 校本课程开发中教师必备的要有： 合作交往能力， 它能使教师游刃有余地处理好课程开发中的协作关系； 自学和信息处理能力， 它能使教师在日新月异的社会发展变化中， 把握信息变更， 从而做出更合理的应对 决策；课程开发能力，它直接指向校本课程开发，使教师科学合理的制定出课程目标，进行 课程组织、实施课程和评价课程。 也谈教师在学生合作学习过程中的作用 为了每一位学生的发展，为了孩子美好的明天，新课程提倡自主、合作、探究的学 习方式。就合作学习而言，在学生学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教 师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听 大家的发言，适时地组织小组进行交流。具体地说，教师在合作学习中应该起到以下五 个方面的作用。 一、提出并组织学生共同实现教学目标的作用 作为教师，我们每上一节课或是组织一次教学活动，事先都要有个预定目标：对学生在 、知识积累、能力培养等方面提出具体要求。目标确定了，教师还要考虑到如何根 据地区实际、校本实际、学生实际来组织、引导、参与教学。 二、规范学生行为的作用 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况， 发现个别学生不能认真参与交流， 做与合 作学习无关的事情，或是个别小组交流不积极，教师都要及时地加以指导，提出明确要求， 以确保合作学习能够顺利开展而又不流于形式。 三、发现学生思维火花的作用 学生交流的过程是他们之间思维碰撞的过程， 时常会有思维的火花闪现。 这种火花可能 是一个富有创意的想法，也可能是一句富有的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。 教师还要注意学生创新的， 善于发现他们在学习过程中的闪光之点和得意之处。 对 学生提出的那些比较新颖的、具有独特见解的问题和观点，教师要充分肯定，及时褒。 四、排除学生学习障碍的作用 学生在合作学习中时常会出现思维受阻而不能交流； 使讨论的问题不能进一步深入， 甚 至中断的情况。当类似情况出现时，就需要教师及时地进行点拨，帮助学生尽快排除学习障 碍。 五、引导深化的作用 在开始采用合作学习这种方式时， 小组交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次和表 面化现象。学生往往只满足于问题交流的“量” ，而忽略了“质”的东西。这就需要教师随 时提醒并引导学生能否换个角度想问题，使学生在发散思维的过程中，不仅要关注流畅性， 还要关注变通性，更要注重独创性。属蛇的属相婚配表英国本科直接读博士吗https://www.liuxue.com/lxnews/030718242/